Развитие толерантности военнослужащих по призыву в воспитательной среде первичных воинских коллективов

• Автор: Кобзарь, Павел Евгеньевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 189 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основания развития толерантности военнослужащих по призыву в первичном воинском коллективе
1.1. Подходы к определению сущности и структуры толерантности военнослужащих по призыву
1.2. Развитие толерантности военнослужащих по призыву: механизмы, факторы и уровни
1.3. Создание воспитательной среды развития толерантности
военнослужащих по призыву в первичном воинском коллективе
Выводы по главе
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию
воспитательной среды развития толерантности военнослужащих по призыву в первичных воинских коллективах
2.1. Диагностика развития толерантности в системе воинского обучения
и воспитания
2.2. Экспериментальная проверка воспитательной среды развития толерантности военнослужащих по призыву
2.3. Оценка результативности развития толерантности военнослужащих
по призыву в условиях опытно-экспериментальной работы
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Дополнительные темы учебной дисциплины
«Общественно-государственная подготовка»
Приложение 2. Дополнительные темы учебной дисциплины
«Общевоинские уставы»
Приложение 3. Дополнительные мероприятия
воспитательной работы

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследований в области развития толерантности военнослужащих связана с рядом тенденций, характерных для современного этапа военного строительства и военно-профессиональной деятельности. Однако опыт и знания, накопленные по проблеме за более чем трехсотлетнюю историю Российской армии, не статичны, они нуждается в постоянном обновлении.
Российский гражданин, который сегодня призывается на службу в Вооруженные Силы - это представитель открытого, взаимозависимого и социально многообразного общества. В процессе воинского труда он постоянно находится в едином жизненном и профессиональном пространстве с людьми, отличающимися от него по своим культурным установкам, имущественному и социальному положению, политическим убеждениям и другим параметрам. Любое категорическое неприятие права другого человека на отличия (не выходящие за рамки норм, установленных для Вооруженных Сил) вызывает конфликты между военнослужащими, губительные для организации профессионального взаимодействия между ними.
Армия в современном ее понимании выступает не только инструментом обеспечения безопасности государства, но и государственным институтом воспитания, поддерживающим во взаимодействии с другими институтами процессы социокультурной модернизации страны, формирования постсоветского гражданского общества. Разрушение исторически сложившейся общности «советский народ», разобщение национальностей, народностей и этнических групп, населяющих Россию по политическим, социальным, религиозным, а иногда и экономическим интересам, - реалии нашего времени. В этих условиях любые конструктивные перемены в обществе могут быть связаны только с компромиссами, умением понимать и принимать интересы «соседа», обусловленным гуманистическими установками и толерантностью граждан. «Мы действительно должны создать общество внутренней гармонии, - заявил Д. А. Медведев, - где

люди толерантны друг к другу, и в то же время люди уважительно относятся к традициям, составляющим сердцевину того или иного этноса» [116].
Воспитание гражданина, ориентированного на этническую, национальную, религиозную толерантность как жизненную позицию, вооруженного убеждениями, взглядами и навыками толерантного поведения в многонациональном обществе, таким образом, становится государственной задачей, требующей научного решения. Решая данную задачу, военная педагогика рассматривает военную службу как среду тесного взаимодействия представителей российских этносов и конфессий в процессе совместной деятельности, в которой возможно целенаправленное регулирование их взаимоотношений и воспитание толерантности личности.
Реакция военной науки на перечисленные тенденции выражается в особом внимании к толерантности военнослужащих по призыву - интегративному качеству личности, обеспечивающему ее способность к установлению и поддержанию общности с людьми, которые отличаются в некотором отношении от нее или от превалирующего типа, а также не придерживаются общепринятых мнений. Конкретным выражением этого внимания является актуальность разработки и адаптации к армейским условиям педагогических инструментов развития толерантности, интегрирующихся в систему воинского воспитания.
Сегодняшнее состояние проблемы развития толерантности военнослужащих характеризуется, с одной стороны, обширной накопленной теоретической базой, а, с другой, противоречивостью понятийного аппарата и многообразием подходов к ее решению. В работах Л. В. Головатой, П. К. Гречко, В. М. Золотухина, Ю. А. Ищенко, Н. Г. Капустиной, Е. И. Касьяновой, В. В. Морозова, Л. П. Разбегаевой, Е. Н. Третьяковой, Н. Н. Федотовой и других ученых толерантность рассмотрена как социокультурный феномен, охарактеризована ее философская сущность. Толерантность как социальная установка и социальное отношение исследуются Р. Р. Валитовой, В. И. Гараджой,
А. А. Гусейновым, Г. Е. Илюхиной, Н. В. Кругловой, Н. П. Медведевым и других. Исследованию различных аспектов толерантности как психологического явления

Опираясь на научные положения, сформулированные в исследованиях М. В. Кибакина [79], В. А. Кучера [102], Е. В. Сергеевой [157], Е. Ю. Устинова [177] и других авторов, целесообразным в данном аспекте будет учитывать:
- знания социальных, культурных, исторических, политических и других особенностей социальных объектов и субъектов, с которыми военнослужащий взаимодействует в процессе военно-профессиональной деятельности;
- знания норм, правил и требований в отношении толерантного поведения, определяемых законами, инструкциями, приказами и другими нормативными документами;
- умения объективной оценки социальной ситуации и применения принципа толерантности, а также норм военно-профессиональной деятельности при выборе способа решения военно-профессиональных задач, а также задач межличностного общения;
- навыки действий по отношению к вооруженному противнику, населению, другим участникам военно-профессиональных ситуаций;
- навыки общения, понимания, взаимопомощи и сопереживания;
- готовность сознательно принять повышенные требования к нормативности поведения со стороны органов управления; понимание и принятие объективной необходимости перенесения тягот и ограничений, связанных с прохождением военной службы.
Осмысленный и оцененный военнослужащим опыт толерантного и интолерантного поведения включает в себя эмпирические и отношенческие обобщения о ситуациях взаимодействия в процессе жизни и, особенно, военнопрофессиональной деятельности [78]. Сущность такого опыта Е. Ю. Устинов видит в диспозиционных структурах, сформированных у военнослужащего на основе профессиональных знаний, умений и навыков, позволяющих выбирать адекватные с точки зрения толерантности действия при решении военнопрофессиональных задач, а также в ситуациях межличностного взаимодействия [177]. При этом основную роль в опыте, как мы считаем, играет оценка