Разработка и реализация электронного учебно-методического комплекса в процессе гуманитаризации высшего математического образования

• Автор: Кравченко, Галина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 251 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Гуманитаризация математического образования как педагогическая

проблема.

1.1.Современные проблемы гуманитаризации математического образования .

1.2. Личностногуманитарная парадигма в построении математического

образования
1.3. Гуманитаризация математического образования в процессе применения новых информационных технологий обучения.

ГЛАВА 2. Разработка электронного учебнометодического комплекса в условиях

гуманитаризации высшего математического образования

2.1. Конструирование и проектирование электронного учсбиометодического комплекса в соответствии с личностногуманитарной парадигмой.
2.2. Применение электронного учебнометодического комплекса в условиях гуманитаризации высшего математического образования в учебном процессе вуза
2.3. Модель гуманитаризации высшего математического образования средствами электронного учебнометодического комплекса
ГЛАВА 3. Опытноэкспериментальная работа по выявлению эффективности модели гуманитаризации высшего математического образования средствами электронного учебнометодического комплекса.
3.1. Основные цели и задачи проведения опытноэкспериментальной работы по выявлению эффективности модели гуманитаризации высшего математического образования средствами электронного учебнометодического комплекса.
3.2. Особенности реализации электронного учсбномстодического комплекса на примере курса Уравнения математической физики в условиях гуманитаризации высшего математического образования.
3.3. Оценка и анализ результатов опытноэкспериментальной работы .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Гуманитаризация естественнонаучного образования продиктована необходимостью заново определить смысл постижения человеком фундаментальных законов мироздания, внести в методологию познания природы, оправдавшие себя в других сферах гуманитарные регулятивы отказ от незыблемости истин, тотально рационализма и антропоцентризма включение науки в систему культуры множественность мировосприятия и диалогичность как стиль мышления эпохи целостность и социальная ориентация познания эстетические критерии истины, идеал творческого отношения к науке и др. Анализ педагогической литературы позволяет выделить несколько подходов для осуществления гуманитаризации образования на практике 2 7. Представители первого подхода предлагают решать проблему гуманитаризации через увеличение роли и доли гуманитарных наук и сокращение времени на изучение естественных наук, передачу приоритета гуманитарным дисциплинам Столяр и др В этом случае нельзя говорить о гуманитаризации естественнонаучных дисциплин как особом педагогическом явлении, поскольку естественнонаучным предметам здесь отводится только роль источника фундаментальных знаний и недооценивается гуманитарное содержание этих предметов. Второй подход связан с изменением содержания и методов преподавания самих естественнонаучных дисциплин с тем, чтобы придать им общекультурное звучание, отразить человеческое измерение 8, что возможно только за счет специально разрабатываемых, междисциплинарных курсов, в структуре которых особое место принадлежит философским, методологическим, психологическим, социологическим и педагогическим вопросам. Гуманитаризация образования, осуществляемая через интеграцию наук, понимается не как перенос в одну науку знаний и требований другой, а как такое состояние, когда непосредственная взаимосвязь превращается во взаимозависимость, во взаимообусловленность 3, С. Так в работах 7 гуманитаризация понимается как очеловечивание учебного материала, включение в содержание обучения нравственных критериев моральных качеств ученого, его ценностных представлений, готовность отстаивать свои убеждения. Они обращают внимание на необходимость отображения всех знаний, обращенных к человеку, философских, методологических, экологических, эстетических, нравственных, историконаучных, аксиологических, а также средств и способов, с помощью которых учащиеся отражают эти знания. Эта идея отождествляется с возможностью изучения естественнонаучных знаний как одной из составляющих общечеловеческой культуры АЛО. Т.А. Иванова, Г. Х. Назиев, Г. А. Павлова, Толстых и др. И.Ю. Н.Я. Виленкин, В. В. Гузеев, Г. В. Дорофеев, В. А. Извозчиков, В. Г. Разумовский, В. И. Рыжик, 1 Тарасов, И. М. Яглом и др. Другие исследователи В. В. Данильчук, Л. Г. Зорина, О. В. Недина, Г. А. Павлова, Г. А. Плиев, В. М. Симонов и др. По их мнению, гуманитаризация образования является целью и средством целостного развития и формирования духовно богатой, ориентированной на общечеловеческие ценности личности. В рамках третьего подхода гуманитаризация рассматривается как процесс, направленный на усвоение личностью гуманитарного знания, гуманитарного потенциала каждой изучаемой области знаний И. Н. Зинатулина, Т. А. Иванова, Л. М. Наумова, О. В. Недина и др. О.В. Ефременкова и др Это позволяет выделить два аспекта технологический процессуальный и содержательный. Содержательный аспект гуманитаризации не что иное, как рассмотренная нами ранее гуманитаризация содержания образования. Реализация технологического аспекта гуманитаризации естественнонаучного образования основывается на личностном подходе к обучению М. В.И. Данильчук, В. В. Сериков, В. М. Симонов, С. А. Комисарова, Г. В. Лаврентьев. Традиционно в сферу понятия личностный подход в обучении включались стимулирование мотивации и внутренней активности личности, ориентированные на усвоение содержания образования 2 учет индивидуальноличностных особенностей ученика мотивации, способностей, характерологических свойств и учителя стилевых черт профессиональной деятельности 3 целенаправленное формирование социально значимых личностных свойств воспитывающее обучение 4.