Формирование историко-математической компетентности будущих учителей математики в процессе профессиональной подготовки в вузе

• Автор: Головина, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 238 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования историкоматематической компетентности будущего педагога

1.1. Научные подходы к понятию «профессиональная компетентность будущего педагога»

1.2. Историко-математическая компетентность учителя математики в структуре профессиональной компетентности будущего педагога
1.3. Модель формирования историко-математической компетентности будущего учителя математики
1.4. Педагогические условия эффективности модели формирования историко-математической компетентности будущего учителя математики

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию историко-математической компетентности будущего учителя математики
2.1. Опыт использования элементов истории математики в содержании высшего образования
2.2. Анализ программ курса истории математики для университетов и педагогических вузов
2.3. Курс истории математики в ракурсе формирования историкоматематической компетентности будущего учителя математики
2.4. Организация опытно-экспериментальной работы, ее анализ и оценка результатов
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В настоящее время система образования России находится в состоянии модернизации, обусловленной общими тенденциями мирового развития, главной целью которой является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Одним из направлений модернизации образования является повышение профессионализма педагогических кадров за счет разработки и экспериментальной апробации моделей реформирования системы профессиональной подготовки: организации, структуры, содержания, принципов взаимосвязи с образовательной практикой и инновационными процессами в образовании. В современных программных документах сферы образования «Стратегии модернизации содержания общего образования» и федеральной целевой программе «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 гг. обоснована необходимость перехода в оценивании результатов образования от понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность», к понятиям «компетенция», «компетентность» обучающихся. Все это требует ориентации системы образования на компетентностный подход.
Основными категориями компетентностного подхода являются понятия компетенция и компетентность. В различных отечественных и зарубежных исследованиях выделены следующие характеристики данных понятий: компетенция - комплекс вопросов, в которых данное лицо должно обладать познаниями, способностями, потребностями и опытом; компетентность - владение компетенцией, т.е. совокупностью способов деятельности, знаний, опыта и рефлексивных умений, позволяющих делать выводы о чем-либо, успешно выполнять какую-либо деятельность.
Выявлению сущности профессиональной компетентности посвящены

работы философов, психологов, педагогов: И.А. Зимней, А.К. Марковой, Дж. Равена, A.B. Хуторского, В.Д. Шадрикова.
Многие ученые идентифицируют профессиональную компетентность специалиста с педагогическим мастерством и творчеством (Ю.П. Азаров,
Н.В. Кузьмина, А.И. Щербаков). Профессиональную компетентность, как качество личности, рассматривают Л.И. Анциферова, Н.В. Кухарев, H.H. Лобанов, H.H. Тарасевич, Р.Х. Шакуров и другие. Психологопедагогические особенности совершенствования профессиональной
компетентности педагогов раскрыты в работах В.И. Андреева, Ю.В. Варданяна, В.И. Загвязинского, А.И. Паиарина, В.А. Сластенина.
Зарубежные ученые S. Appleton, L. Devies, N. Stromquist, Y. Schriewer рассматривают ключевые компетентности в контексте их
профессионально-личной значимости. D.Mc. Clelland, М. Linard, В. Vfnsfild, Т. Hoffman понимают компетентность, как внутреннюю мотивацию индивида к качественному осуществлению своей профессиональной деятельности.
С началом активной разработки компетентностного подхода в образовании проводятся исследования по отдельным аспектам профессиональной компетентности: изучаются проблемы дидактической (В.А. Сластенин), методической (В.А. Адольф, И.Е. Малова, Т.Э. Кочарян,
Н.Д. Кучугурова), информационной (Л.В. Бочарова, Е.М. Машбиц, И.В. Роберт, О. К. Тихомирова), языковой (И.Л. Бим, И.А. Гетманская, Е.С. Полат,
О.М. Шиян), математической (О.В. Аверина, А.М. Амагулов, Н.В. Стеценко,
Н.В. Ходырева) компетентности. Таким образом, в рамках исследования профессиональной компетентности происходит выделение и исследование ее предметных составляющих.
В компетентностной модели специалиста цели образования связываются не только с выполнением конкретных функций, но и с интегрированными требованиями к результату образовательного процесса. Рассматривая состав

качеств, мотивов, компетенций, умений (Е.П. Белозерцев, K.M. Дурай-Новакова, И.А. Колесникова и др.); сущностный компонент профессиональной компетентности (Ю.В. Койнова, А.И. Мищенко и др.); результат профессиональной подготовки (В.И. Данильчук, М.И. Дьяченко,
В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.).
Пятое направление - рассмотрение профессиональной компетентности с психологической точки зрения как характеристики личности учителя и введение результативного компонента в ее содержание (М.К. Кабардов, А.И. Панарин, Ю.В. Варданян, E.JI. Пупышева и др.).
Шестое направление - рассмотрение профессиональной компетентности как качества личности (Р.Х. Шакуров, H.H. Лобанов, Н.В. Кухарев, Л.И. Анциферова, H.H. Тарасевич и др.), с одной стороны, необходимого педагогу, принимающему непосредственное участие в обучении и воспитании учащихся, а с другой стороны, руководящему и оценивающему собственную и ученическую деятельность.
Седьмое направление — трактовка профессиональной компетентности как уровня образованности специалиста (Б.С. Гершунский, А.Д. Щекатунова, И.Г. Климкович, В.И. Огарев, Л.Д. Давыдов и др.). «Профессиональная компетентность» определяется, главным образом, уровнем собственно профессионального образования, опытом и индивидуальными способностями человека, его стремлением к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, творческому отношению к делу.
Восьмое направление - определение профессиональной компетентности с позиций деятельностного подхода (Н.В. Кузьмина, М.И. Лукьянова, А.К. Маркова, Н.В. Матяш, Е.М. Павлютенков, А.И. Пискунов, О.М. Шиян, Е.А. Садовская, В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова и др.).
Таким образом, в определении профессиональной компетентности педагога подчеркивается связь с педагогическим профессионализмом, который, с одной стороны, отражает общие, объективно-нормативные требования профессии к личности учителя, а с другой - предполагает