Развитие лидерских качеств будущих менеджеров средствами имиджелогии в вузе

• Автор: Шкурко, Ольга Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 206 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА Г Теоретические основы проблемы развития лидерских качеств будущих менеджеров в образовательном процессе вуза
1.1. Современные представления о развитии лидерских качеств будущего менеджера в образовательном процессе вуза
1.2. Возможности использования средств имиджелогии в развитии лидерских качеств будущих менеджеров
1.3. Педагогическая модель развития лидерских качеств будущих менеджеров средствами имиджелогии

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию лидерских качеств будущих менеджеров в образовательном процессе вуза

2.1. Диагностика исходного уровня развития лидерских качеств будущих менеджеров

2.2. Реализация педагогической модели развития лидерских качеств будущих менеджеров средствами имиджелогии
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Происходящие в России инновационные процессы, связанные с обновлением общественной жизни, стабилизацией социально-экономического положения населения, модернизацией образования, выдвигают принципиально новые требования к профессиональной подготовке молодых специалистов. Государством определен социальный заказ на воспитание человека профессионально компетентного, нравственно развитого, конкурентоспособного, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, нести ответственность за судьбу страны, ее национальную безопасность.
Сегодня на рынке труда требуются активные высокопрофессиональные специалисты-управленцы с ярко выраженными организаторскими навыками, внутренним стремлением к социальной активности, готовые к длительной напряженной работе ради достижения своих профессиональных целей, способные предлагать нестандартные идеи и вести окружающих за собой, умеющие работать в команде, строить продуктивные взаимоотношения с другими людьми. Результаты исследований свидетельствуют о возрастающей потребности промышленных предприятий, разнопрофильных компаний в профессиональных кадрах, обладающих лидерскими качествами. Особый акцент авторы делают на внедрение компетентностного подхода и соответствующую перестройку учебного процесса [147, с. 2].
Учебные заведения системы высшего профессионального образования ориентированы на складывающиеся императивы общества. Это проявляется в деятельности вузов, обусловленной переходом к Государственным образовательным стандартам 3-го поколения, основанным на компетентностном подходе. Подготовка специалистов по новым стандартам призвана обеспечить рост их персональной эффективности и мобильности в изменяющихся условиях отечественного рынка труда, интегрирующегося с рынком европейского содружества. Кардинальные преобразования в нашей стране требуют, прежде всего, изменения взглядов на место и роль менеджеров различного уровня в

любых организациях, что актуализирует запрос общества на данных специалистов.
В настоящее время проблема подготовки социально перспективных, потенциальных лидеров, которые при наличии соответствующих качеств, умений и навыков способны в перспективе взять на себя ответственность за решение насущных проблем, активно исследуется в отечественной и зарубежной педагогике и психологии, растет ее популярность в образовательной практике. В научных исследованиях и в обыденном сознании данная проблема все более воспринимается как стратегическая государственная задача, с ее решением связываются надежды на прогресс общества. О признании важности развития лидерских качеств молодежи свидетельствует ряд документов, принятых на федеральном уровне (Закон РФ «Об образовании», Национальная доктрина развития образования в России) [93; 161].
Процессы модернизации российского образования обязывают сегодня целенаправленно обновлять в вузе профессиональную подготовку менеджеров разного уровня, готовя специалистов, способных осознавать и принимать лидерский тип руководства, предполагающий замену силы и принуждения подчиненных на их побуждение и развитие. Для этого будущий менеджер наряду с общекультурными и профессиональными компетенциями должен обладать целым рядом лидерских качеств.
В последнее время ученые чаще всего обращаются к анализу лидерства личности в политической и экономической жизни, в предпринимательской и научной деятельности, но реже к развитию качеств лидера в период получения профессионального образования. Однако перед студенческой молодежью сегодня как никогда остро стоит задача не просто получать и углублять свои профессиональные знания, умения, но готовить себя как конкурентоспособного специалиста, обладающего лидерскими качествами. В складывающихся условиях лидерские качества становятся приоритетными личностно-профессиональными компетенциями.

образцы поведения, т. е. происходит овладение деятельностно-этическими принципами лидерской позиции менеджера.
Развитие лидерских качеств путем включения студентов в специально организуемые ситуации в учебно-профессиональной деятельности будет идти успешно при соблюдении принципа последовательности ситуаций, начиная с группы ситуаций типа «Я - Другой», затем «Я - Другие» до ситуаций типа «Я -среди Других». Данная последовательность ситуаций основывается на увеличении количества ее субъектов, с которыми «Я» (студент как потенциальный лидер) вступает во взаимодействие с другими студентами. Важную роль играет и активное взаимодействие студентов друг с другом, в котором они чувствуют свои потенциальные лидерские возможности и пытаются их реализовать, приобретая некоторый лидерский опыт.
Итогом данного этапа становится развитие лидерских качеств личности студента как его индивидуального ресурса, призванного в будущем обеспечивать конкурентоспособность специалиста-менеджера.
Третий этап - этап актуализации и обогащения лидерского опыта будущего специалиста - соответствует четвертому-пятому курсам обучения и обусловлен изучением дисциплин по выбору студента и прохождением студентами учебной и производственной практик. Стратегию развития на данном этапе можно рассматривать с двух сторон: со стороны преподавателя, задача которого состоит в том, чтобы создать условия для актуализации и обогащения лидерского опыта студента, научить его ценить опыт других и относиться к нему уважительно; со стороны студента как потенциального лидера - выработать собственные средства, методы приобретения лидерского опыта, обеспечивающие ему конкурентоспособность в современных условиях. При этом стратегия обогащения лидерского опыта может рассматриваться как витагенная стратегия (Л. С. Белкин), позволяющая активизировать лидерские возможности в процессе становления личности, удовлетворить лидерские потребности в достижении, самоактуализации, признании не только в различных познавательно-