Развитие у учащихся учреждений начального профессионального образования умений делового общения

• Автор: Ковалева, Юлия Станиславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 168 с. : 9 ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические аспекты проблемы развития у учащихся учреждений начального профессионального образования умений делового общения
1.1. Генезис и современное состояние проблемы развития у учащихся учреждений начального профессионального образования умений делового общения
1.2. Теоретикометодическая основа развития у учащихся учреждений начального профессионального образования умений делового общения .
1.3. Модель развития у учащихся учреждений начального профессионального образования умений делового общения
1.4. Ортнизационнопедагогические условия реализации модели развития у учащихся учреждений начального профессионального образования умений делового общения

Выводы по главе 1

Глава . Опытнопоисковая работ по развитию у учащихся учреждений начального профессионального образования умений делового общения

2.1. Логика и этапы осуществления педагогического эксперимента.

2.2. Реализация организационнопедагогических условий развития у учащихся учреждений начального профессионального образования умений делового общения
2.3. Итоги осуществления опытнопоисковой работы
Выводы
Заключение
Литература


Снежинска; участия в работе конференций и семинаров-совещаний по проблемам профессионального образования (Барнаул, ; Бийск, ; Екатеринбург, ; Кемерово, ; Пенза, ; Санкт-Петербург, ; Челябинск, , , , , ; Шадринск, ) и др. Актуальные проблемы педагогики высшей школы» при Челябинском государственном педагогическом университете, кафедры педагогики, психологии и предметных методик названого университета; проектирования спецкурса «Культура делового общения». Модель развития у учащихся учреждений НПО умений делового общения спроектирована на основе междисциплинарно-партисипативного подхода и определяется взаимосвязью целевого, содержательного, организационного и результативного компонентов. Содержательная специфика данной модели заключается в интеграции ее общекультурного, информационного и деятельностно-поступочного блохов, что способствует достижению более высокого уровня умений делового общения учащихся. Эффективность реализации модели развития у учащихся учреждений НПО умений делового общения обеспечивается комплексом организационно-педагогических условий, включающих в себя: актуализацию учебных возможностей диалога, ориентацию учащихся на толерантное деловое общение, осуществление индивидуализации обучения деловой коммуникации, применение партисипативных методов обучения. Архитектоника диссертации соответствует её логике и включает введение, две главы, заключение и библиографические источники, содержащие 6 наименований, в том числе на иностранном языке. Общий объем работы составляет 7 страниц машинописного текста. Глава I. Поставив задачу раскрытия структуры и содержания делового общения, мы обратились к анализу таких ведущих категорий исследования, как «общение» и «деловое общение», ибо состояние науки и её языка - взаимообусловленные явления. Мы полагаем, что в научной литературе по проблеме не в полной мере упорядочена и систематизирована терминология, которая подчас трактуется неоднозначно. Как справедливо отмечает Е. Ю.Никитина, многообразие дефиниций приводит к аморфности исследуемой информации, необоснованности выводов, смешению понятий, стоящих за этими терминами, в результате чего дефиниции понимаются неоднозначно (). Общение между людьми как важнейшая сторона их совместной жизни и деятельности всегда, так или иначе осмысливалось ими сначала на уровне их обыденного, житейского сознания, а затем и на более глубоком, теоретическом уровне. Выдающиеся мыслители разных стран и исторических эпох высказали глубокие суждения о сущности и содержании человеческого общения в тех или иных сферах общественной жизни, его объективных и субъективных сторонах. В связи с этим они высказывались о психологической и нравственной сторонах человеческого общения и соответствующих свойствах людей как субъектов межличностного общения, в том числе о их психологических и моральных свойствах. Конфуция и древнегреческих философов Сократа, Платона, Аристотеля и других, а также в высказываниях мыслителей последующих исторических эпох, в том числе Нового времени, таких, как нидерландский философ Спиноза и английские философы Гоббс и Локк, а также французские просветители Вольтер, Руссо, Гольбах, Гельвеций и др. Так, Конфуций (1—9 до н. Древнегреческий философ Сократ (9—9 до н. Он требовал логического обоснования положений этики, а их понимание рассматривал как основное условие нравственного совершенствования каждого человека. Ученик Сократа Платон (7—7 до н. Он обращал внимание на способы ведения беседы, отразил многие тонкости диалогов разных собеседников, показал зависимость направленности мышления людей от характера и содержания их общения. Говоря о том, что душа размышляет и разговаривает сама с собой, Платон, по сути дела, ставит вопрос о внутренней речи людей. Это один из важных вопросов современной психологии, в том числе психологии делового общения. Заслуживают внимания взгляды Платона на осознанные и неосознанные мотивы поведения людей, анализ которых весьма актуален в настоящее время. На многие психологические свойства личности указывал Аристотель (4—2 до н. Он характеризовал человеческие способности как функции души, рассуждал о психологических чертах характера человека, его мыслительных ассоциациях, о целесообразном характере его поведения и деятельности.