Развитие творческого компонента деятельности студентов педагогического профиля в процессе обучения скульптуре (лепка, пластическая анатомия, композиция)

• Автор: Кузьмин, Николай Аливер-Юлианович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 168 с. : 1 ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы развития творческого компонента деятельности будущих скульпторовпедагогов в процессе профессиональной подготовки

1.1. Сущность, специфика, функции, структура творческой деятельности

1.2. Творческий компонент деятельности в обучении скульптуре, пластической анатомии и композиции составная часть эстетического воспитания студентов
1 .3. Педагогические условия развития творческого компонента деятельности будущих скульпторовпедагогов
1.4. Развитие творческого компонента деятельности студентов педагогического профиля в процессе обучения скульптуре
1.4.1. Рисование, лепка, пластическая анатомия, композиция основа единого процесса изучения скульптурной формы
1.4.2. Создание художественных образов, поиск композиционных решений в скульптуре основа творческой деятельности
1.4.3. Изу чение пластической анатомии как средство развития творческого компонента деятельности будущих скульпторовпедагогов

Выводы по первой главе

Глава II. Экспериментальное исследование процесса развития творческого компонента деятельности будущих скульпторовпедагогов в процессе профессиональной подготовки
2.1. Цель, задачи и этапы экспериментальной работы
2.2.Реализация комплекса педагогических условий развития творческого компонента деятельности будущих скульпторовпедагогов
2.3. Анализ и результаты экспериментального исследования
Выводы по второй главе
Заключение
Список используемой литературы


Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования были обеспечены: анализом психолого-педагогической и специальной литературы по обозначенной проблеме; представленной базой источников, использованием комплексной методики, соответствующей целям и задачам исследования; воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом, подтверждением гипотезы исследования. Процесс развития творческого компонента деятельности будущих скульпторов-педагогов и накопления опыта этой деятельности в профессиональной подготовке, опирающийся на комплекс педагогических условий. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в образовательном процессе на архитектурном факультете Московского государственного университета землеустройства (МГУЗ), на художественнотехнологическом факультете Московского государственного университета сервиса (МГУ С) и Гуманитарно-прикладном институте Московского энергетического института (МЭИ), в лицее № г. Москвы. Основные положения и выводы по результатам исследования были доложены и обсуждены на научно-практических конференциях по итогам научно-исследовательской работы, заседаниях кафедр и научно-методических семинарах названных вузов ( - г. МГУЗ), Московского государственного университета сервиса (МГУС) и Гуманитарно-прикладном институте Московского энергетического института (МЭИ) в виде учебных программ, учебнометодических пособий. ГЛАВА 1. Начинать решение проблемы развития профессиональной творческой деятельности студентов в вузах художественно-технологического направления, имеющих педагогический профиль, необходимо с выявления сущностных характеристик изучаемого явления. Поэтому, прежде всего мы должны раскрыть смысл понятий «творчество», «творческая деятельность», которые являются основополагающими для нашего исследования. Любой профессиональной деятельности присущи элементы творчества, так как субъект деятельности творчески мыслит, планирует . Остановимся на анализе содержания понятия «творчество». Творчество -понятие емкое и многогранное. Оно раскрывается в зависимости от адекватности понятия его содержанию: творчество-познание, творчество-научное творчество, творчество-художественное творчество и т. Научное творчество является результатом естественною развития и повышения уровня сложности структур самоорганизации материи. Из законов бытия выводится последовательность, приводящая человечество к творчеству: движение - развитие — самореализация — творчество. Схему процесса творчества можно представить: а) сознательная подготовка; б) неосознанный инкубационный период; в) вдохновение и догадка; г) логическое оформление; д) интеграция идей. Этот осмысленный преобразовательный процесс, регулятором которого является внутренний мир человека, объективно связан с познавательным процессом, регулятором которого является внешний мир. Продукты творчества реализуются в предметах, действиях и мыслях, получаемых в творческом процессе. Таким образом, творчество выступает как сущностная характеристика, как процесс человеческой деятельности. Сущность творческого процесса заключается в реорганизации имеющегося опыта и формирования на его основе новых комбинаций. Творчество приводит к созданию нового, продукты творчества - предметы, действия, мысли не повторяют ранее известного. Рассмотрим подходы к изучению творчества в философии, психологии и педагогике. В философской литературе существует несколько подходов к проблеме творчества. Гносеологическая трактовка рассматривает творчество как производство и создание новых идей. Авторы этого подхода характеризуют творчество как особый вид деятельности, а именно мыследеягельности, способной изменить отдельные сферы человека -научную, техническую и т. При этом творчество рассматривается как новизна научной деятельности. Под новизной понимаются новые мысли, действия, вещи, которые усовершенствованы, рационализированы на основе изменяющихся объектов. Авторы аксиологического подхода (Г. С. Батищев, Н. С. Злобин, М. С. Каган и др. Авторы оптологического подхода в исследовании творчества (B. C. Библер, С. С. Гусев и др. Творчество представляется как способ, как* характеристика отношения человека к миру, предполагающая самореализацию творца.