Совершенствование графического образования в условиях межпредметной интеграции в вузе : на примере изучения теоретической механики

• Автор: Гашенко, Светлана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 180 с. : ил.

Глава 1. Научно-теоретические основы развития системы обучения теоретической механике в техническом вузе.

1.1. Системный подход как теоретическая основа интеграции обучения

в вузе
1.2 Психолого-педагогические основы межпредметной интеграции содержания образования в развитии системы обучения в
вузе

1.3. Возможности решения проблемы межпредметной интеграции в

реальном учебном процессе

1.4 Специфика предмета теоретической механики и возможности интеграции его графический и теоретической подготовки при

обучении в вузе

Выводы по 1 главе

Глава 2. Пути и средства совершенствования содержания графического образования при изучении теоретической механики в вузе
2.1. Цели, задачи и этапы организации исследования
2.2. Моделирование системы обучения теоретической механике с учетом межпредметной интеграции содержания образования инженерной графике
2.3. Технологии обучения при межпредметной интеграции содержания образования
2.4. Анализ экспериментального обучения
Выводы по 2 главе
Заключение
Библиография
Приложения

Проблема и актуальность ее исследования. Известно, что благосостояние общества, его социальная стабильность в принципе определяются уровнем развития его членов. Развитие интеллектуального и духовного мира человека - одна из основных задач вузовского образования. В мировой практике образования и в системе подготовки специалистов в высшей школе изучение инженерной графики входит в содержание образования как его неотъемлемая часть.
Современные Государственные образовательные стандарты российского высшего образования строго фиксируют нормы учебных часов, отводимых на обязательное изучение студентами инженерной графики. Очевидно, что государство стремится жестко регламентировать в компетенции самих вузов определение количества времени на изучение данной дисциплины, полагая, что при изучении различных технических дисциплин будет происходить углубление и расширение графических знаний. Не всегда и не всеми вузовскими преподавателями и студентами осознается значимость знания инженерной графики для овладения той или иной профессией, для развития общей культуры будущих инженеров.
Тем не менее, происходящие в мире интеграционные процессы, расширение сети Мете!, развитие межнационального общения требуют знания и умения использовать графическую информацию в профессиональной сфере общения. В настоящее время в этом плане приоритет отдается компьютерной графике как наиболее применяемой в межгосударственном общении на техническом уровне.
Как показывают опросы студентов технических вузов, далеко не все из них осознают личную и профессиональную значимость изучения графики. Значительная часть студентов считает знание инженерной графики желательным, но обязательным для тех специальностей, которые непосредственно связаны с техникой и строительством. Однако темпы

глобализации, взаимопроникновения, интеграции межпредметного характера таковы, что можно с уверенностью прогнозировать скорое наступление такого времени, когда специалист с высшим инженерным образованием просто может оказаться несостоятельным без умения получать информацию и уметь интерпретировать ее в графическом виде.
Язык инженерной графики - концентрированное выражение технической и технологической культуры. Синтез этого языка и предметов инженерной специализации расширяет общую инженерную культуру личности будущего специалиста. Кроме того, сам процесс изучения инженерной графики способствует значительному расширению общей и профессиональной культуры будущих специалистов-инженеров, развивает пространственное и образное мышление, позволяет выражать свои мысли в свернутом виде, способствует их визуализации. Таким образом, тенденция интеграции графических знаний при изучении профессионально значимых технических дисциплин направлена на решение проблемы качества подготовки специалистов в вузе, высвечивает особую актуальность проблемы эффективного использования образовательного потенциала при изучении инженерной графики в вузах.
Поэтому необходимо первостепенное внимание уделять проблемам педагогического осознания интеграционных основ высшего технического образования, подготовке инженера, его профессионализму в дальнейшей работе, что послужит основой для решения данной проблемы общества.
Большое воздействие на формирование научной картины мира оказывали и продолжают оказывать два неразрывно связанных, но в основе своей противоположных процесса - дифференциация и интеграция. Эти два процесса можно отнести к одной из важнейших закономерностей развития человеческого общества.

интеграцию покажем на примере предметной «Теоретическая механика» и образовательной области «Инженерная графика». Предметная область «Инженерная графика» входит в одноименную образовательную область, наряду с «Теоретической механикой». Поэтому эти две дисциплины могут интегрироваться в случае необходимости.
Такая интеграция позволяет с помощью представления сложных процессов теоретической механики в визуальном виде с помощью наглядных графических образов, осознать сущность явлений и создать ассоциативный ряд для их запоминания.
Объясняя на примерах «Инженерной графики» и «Теоретической механики» понятие ближней интеграции, мы оперировали двумя предметными областями, но их может быть и три, и четыре. В этом случае речь будет идти о многопредметной интеграции. Скажем, «Инженерная графика», «Математика», «Физика», «Теоретическая механика» могут интегрироваться как на уровне предметных, так и на уровне образовательных областей. Это будет многопредметная интеграция.
В принципе в одном интегрированном курсе могут объединяться предметы и предметные области, находящиеся в различной степени удаленности друг от друга, т.е. в одном интегрированном курсе может наблюдаться ближняя, средняя и дальняя интеграции.
Виды межпредметной интеграции носят объективный характер и целиком зависят от содержания, а уровни интеграции отражают качественный аспект межпредметной интеграции и поэтому являются непостоянной величиной. В зависимости от дидактических задач, стоящих перед учебным процессом, выделяют четыре уровня интеграции содержания (К.Ю. Колесина, И.С. Дышлюк [54,76]).
Нулевой уровень интеграции - это не использование имеющихся в учебном процессе условий для интеграции. Изучаемая дисциплина, даже в дидактически преломленном виде, представляет собой целостный организм.