Развитие креативности личности социального работника в процессе профессиональной подготовки в вузе

• Автор: Шабанова, Оксана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 229 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы развития креативности личности в условиях профессиональной подготовки специалистов социальной работы в вузе
1.1. Многоаспектность явления креативности в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике.
1.2. Проблема креативности в профессиональноличностном становлении специалистов социальной работы в вузе.
1.3. Сущностносодержательная характеристика и специфика процесса развития креативности личности в условиях профессиональной

подготовки социальных работников в вузе .

ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальное обоснование развития креативности личности в процессе профессиональной подготовки специалистов социальной работы в вузе

2.1. Структурная модель развития креативности социальных работников

в процессе профессиональной подготовки в вузе

2.2. Критериальная характеристика и методика исследования эффективности процесса развития креативности личности социального работника.
2.3. Педагогические условия совершенствования процесса развития
креативности будущих социальных работников в вузе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


На сегодняшний день под атиянием философии в психологии и педагогике доминирует концепция понимания творчества как формы активности человека, противоположной деятельности (Г. С. Батищев [], В. М. Вильчек []). Наиболее последовательно эта концепция выражена в трудах Г. С. Батищева, который определяет творчество как особенное отношение субъекта к миру и к самому себе. Возникновение данной трактовки есть объективная реакция на существовавшее в науке отождествление творчества с другими видами деятельности, что, по мнению сторонников этой концепции, недопустимо. A.B. Морозов выделил три основных подхода к определению творчества: творчество - это деятельность человека, создающего новые оригинальные ценности; творчество - изначальная способность человека к самовыражению и самоактуализации; творчество - созидание нового, под которым подразумевается как преобразования в сознании и поведении субъекта, так и порождаемые им и отторгаемые от него продукты. Взаимосвязь понятий «креативность» и «творчество» может рассматриваться в разных аспектах. Исследователи выделяют сходства и различия в этих определениях. Отечественные ученые для разведения понятий «творчество» и «креативность» пользуются двумя характеристиками: процессуально - результативной (для обозначения творчества) и субъективно -обуславливающей (для обозначения креативности). Творчество рассматривается как сфера деятельности, процесс, имеющий определенную специфику, а креативность понимается как потенциал, внутренний ресурс человека, т. Один из ранних подходов определяет креативность равнозначной общим способностям, интеллекту. Впервые идея о равнозначности и взаимосвязанности интеллектуальных и творческих способностей была высказана Фр. Галь-тоном [2]. Проблема отношения креативности и интеллекта оформилась, когда креативность была выделена в качестве самостоятельного фактора. Были выделены основные направления исследований в рамках проблемы взаимосвязи интеллекта и креативности: 1) креативность является самостоятельным независимым от интеллекта фактором (Дж. Гилфорд [2, 4], Е. Торранс [8, 0], А. Олах [3] и др. К} креативность практически не проявляется (П. Кристиансен, К. Ямамото []); 3) креативность начинает проявляться как самостоятельный независимый от интеллекта фактор при высоких значениях 1<3, превышающих «интеллектуальный порог»; (Дж. Гетцельс, П. Джексон [0]), 4) «интеллектуальный порог» существует для каждой профессии. Д. Перкинс [5]); 5) интеллект является «верхним» ограничителем творческой продуктивности (Д. Додд, Р. Уайт [7]). Сторонники сведения креативности к интеллекту опирались на результаты эмпирических исследований, к числу которых относились классические работы Л. Термена и К. Кокса. Отсюда был сделан вывод, что гении - это те люди, которых еще в раннем детстве можно отнести к категории высокоодаренных. В Калифорнийском лонгитюде, начатом Л. Терменом и К. Коксом в г. Стенфорд -Бине, отличавшихся ранним развитием. Затем, на протяжении лет было проведено 4 среза по измерению и оценке достижений испытуемых (последний срез был проведен Д. Фельдманом). Достижения испытуемых были достаточно значительными, но ни один из участников выборки Термена не проявил себя как исключительно талантливый творец в области науки, литературы и искусства и не внес существенного вклада в развитие культуры. Таким образом, выяснилось, что высокий уровень развития интеллекта отнюдь не гарантирует творческих достижений; однозначной обусловленности творческих способностей общими интеллектуальными способностями нет. Современный подход к проблеме изучения креативности основывается на выделении основных аспектов данного процесса: креативной личности (личностные характеристики, описывающие креативного человека и предопределяющие креативность), креативного процесса (свойства и характеристики протекания креативного процесса, его фиксация и описание), креативного продукта (характеристики материального или идеального продукта, его качественные стороны), креативной среды (среда, своими качествами способствующая проявлению и формированию креативности).