Совершенствование обучения иностранному языку в вузах на основе социокультурного опыта

• Автор: Максаева, Анна Эдуардовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 329 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ 24 ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗАХ НА ОСНОВЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ОПЫТА
§ 1. Историко-педагогический анализ социокультурных закономерностей 24 развития обучения в системе высшего профессионального образования § 2. Теоретический анализ социокультурного опыта в обучении

иностранному языку в вузах

§ 3. Реализация социокультурного опыта в обучении иностранному языку в 96 высшей школе
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ Ц8 ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗАХ НА ОСНОВЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ОПЫТА
§ 1. Замысел и методика проведения педагогического эксперимента по 120 совершенствованию обучения иностранному языку в неязыковых вузах на основе социокультурного опыта
§ 2. Анализ результатов педагогического эксперимента по совершенство- 146 ванию обучения иностранному языку в неязыковых вузах на основе социокультурного опыта
ГЛАВА 3. ПУТИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ 167 ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗАХ НА ОСНОВЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ОПЫТА
§ 1. Оптимизация содержания обучения иностранному языку в неязыковых 172 вузах на основе социокультурного опыта
§ 2. Совершенствование методики обучения иностранному языку в 194 неязыковых вузах на основе социокультурного опыта
§ 3. Повышение уровня социокультурной компетентности преподавателей 219 кафедр иностранных языков неязыковых вузов
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1. Педагогическая целевая программа «ТРИВИУМ»
ПРИЛОЖЕНИЕ № 2. Задания текущих и итогового устных опросов
ПРИЛОЖЕНИЕ № 3. Образцы контрольных работ
ПРИЛОЖЕНИЕ № 4. Анкетирование
ПРИЛОЖЕНИЕ № 5. Система оценки экспериментального обучения
ПРИЛОЖЕНИЕ № 6. Результаты мониторинга процесса обучения
ПРИЛОЖЕНИЕ № 7. Значения и корреляция показателей оценки обучения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
С точки зрения системно-структурного подхода любое явление общественной жизни можно рассматривать как социокультурный феномен. Социокультурно обусловленными являются наука и педагогика как ее часть, процесс обучения и его институциональное оформление, человеческое сознание и связанные с ним процессы восприятия и познания, которые к тому же являются одним из объектов исследования для педагогики как науки. С другой стороны, социокультурные явления, в том числе язык и коммуникация как основа функционирования общества, в свою очередь базируются на естественно-биологическом основании, что отражено в специальных исследованиях по физиологии восприятия и речи и их связи с общественными явлениями1. Не вызывает сомнения и факт педагогической обусловленности социокультурной идентичности личности, т.к. педагогическая система, испытывающая изменения по мере накопления социокультурного опыта на макроуровне, сама по себе является фактором, влияющим на социокультурный опыт учащихся, но уже на микроуровне2. Все это говорит о многомерности и взаимообусловленности различных сторон педагогического процесса, в том числе обучения иностранному языку в высшей школе.
Реформа высшего образования в России с переходом на Болонскую систему совпала по времени с процессом интеграции России в международное сообщество и с необратимым процессом глобализации, в котором западные культуры играют роль своеобразного эталона. С одной стороны, перенос западных образцов на российскую почву без учета ее культурной специфики
1 См.; Иванов Вяч.В. Чет и нечет. Асимметрия мозга и знаковых систем ЛурияА.Р. Лекции по общей
психологии. СПб.: Питер, 2004. 320 с.; Мечковская Н.Б. Семиотика: Язык. Природа. Культура. М.: Академия, 2007. 432 с.
2 Шакурова М.В. Педагогическое сопровождение становления и развития социокультурной идентичности школьников. Автореферат дисс
общества лежала на высшей школе1, что соответствовало господствующим социокультурным установкам. Кроме того, на создании европейских национальных систем образования отразились взаимоотношения государства и церкви по вопросу о роли и месте религии в обучении. С одной стороны, признавалось право светского государства на контроль над системой образования, но с другой стороны, западное общество в целом не стояло на атеистических позициях, и это отразилось на прививаемых учащимся ценностных установках. Это может быть связано с подавляющей монорелигиозностью и мононациональным характером государств Европы, хотя здесь прослеживаются и более широкие социокультурные основания. Например, в отличие от западных стран в России духовное и светское профессиональное образование были изначально разделены, что является отличительной социокультурной чертой российской системы образования, хотя и трансформируемой в настоящее время в связи с обновлением социокультурной ситуации2.
Социокультурные закономерности особенно ярко проявлялись в случаях модернизации высшего образования в неевропейских регионах, где система образования формировалась в соответствии с местными традициями, которые могли сильно отличаться от европейских и американских подходов к обучению. Некоторые западные исследователи выражали сомнение в целесообразности процесса модернизации образования, в том числе высшего, в развивающихся странах и выводили на первый план значение автохтонной педагогической традиции и педагогической практики местного населения, одновременно с этим подчеркивая, что процесс модернизации местной системы образования часто осуществлялся лишь на уровне декларации как раз в связи с живучестью
1 Джургтский А.Н. История зарубежной педагогики
2 Евгений (Решетников), архиеп.Верейский. Проблемы высшего богословского образования в России //Богословский вестник. 2003. Т.З. № 3. С.225, 227.