Педагогические условия профессионального развития студентов колледжа

• Автор: Самерханова, Эльвира Камильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 186 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ

1.1. Профессиональное развитие студентов как предмет теоретического исследования

1.2. Педагогическое проектирование профессионального развития студентов.

1.3. Педагогические условия профессионального развития

студентов

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ

ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

2.1. Общая характеристика осуществления опытноэкспериментального исследования.
2.2. Методика профессионального развития студентов колледжа
2.3. Обсуждение результатов опытноэкспериментальной работы
и их интерпретация.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ И ЦИТИРУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Промежуточные и окончательные результаты изыскания неоднократно докладывались на заседании кафедры профессиональных, педагогических технологий Волжского государственного инженерно-педагогического института (- г. Министерства сельского хозяйства РФ (- г. К.Я. Вазиной; на научно-практических конференциях: «Совершенствование методического обеспечения практического обучения в средних специальных учебных заведениях Минсельхоза РФ» (Москва, г. О новационных педагогических технологиях в средних специальных учебных заведениях Минсельхоза РФ» (Киров, г. Методическое обеспечение обучения рабочим профессиям в средних специальных учебных заведениях Минсельхоза РФ» (Арзамас, г. Результаты исследования внедрены в сельскохозяйственных средних специальных учебных заведениях Министерства сельского хозяйства Российской Федерации, с общим охватом 2 человек. I и II курса, внедрение которых в практику учебных заведений позволяет сделать вывод об их применяемости и 'эффективности. Всего автором опубликовано по материалам исследования 9 работ. Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка изученной и цитируемой литературы, включающей 1 наименование, в том числе на иностранном языке. Текст диссертации сопровождается таблицей, 9 рисунками и 5 графиками. ГЛАВА! Система образования исторически развивается в соответствии с изменениями как в социальной ситуации, так и в процессах, происходящих в самой образовательной системе (передовой педагогический опыт, совершенствование психолого-педагогической теории и т. XX - XXI вв. Ш.А. Амонашвили, Б. М.Бим-Бад, Б. А.В. Мудрик, Н. Е.Щуркова). В ходе развития цивилизации производство самого человека будет подчинять себе все сферы материального и духовного производства. Это означает кардинальную смену типа социокультурного наследования, при котором изменение преобладает над сохранением, создание нового над копированием старого. Новый тип наследования возможен через опережающее развитие человека в обновленной системе образования, поскольку она является главным инструментом социокультурного наследования [2]. Необходимость познания нового, неизвестного предшествующим поколениям обусловила идею непрерывного образования, которая подтверждается анализом основных исторических тенденций в мировом образовательном пространстве (В. П.Беспалько, Б. Л.Вульфсон, З. А.Малькова, В. Б.Миронов и др. Возрастает интеллектуализация и динамизм труда. В условиях НТР моральное устаревание техники и технологии в среднем происходит каждые 5-7 лет, а в отдельных случаях даже - 2-3 года (электроника, вычислительная техника, химия). Примерно такую же продолжительность имеет обучение в профессиональном учебном заведении, так что изучение известного, уже достигнутого и вошедшего в учебники имеет все меньше смысла. Сейчас традиционная постановка учебно-воспитательного процесса не соответствует объективным требованиям жизни. В мире обостряются проблемы функциональной неграмотности, квалификационной безработицы, дефицита специалистов, адекватных современному производству. Единственный выход из создавшейся ситуации - придать всей системе образования опережающий характер. Отмечается первостепенная значимость человеческого фактора во всех сферах жизни общества. В условиях происходящих сегодня цивилизационных процессов возрастает необходимость изменения роли и места в них человека. Направленность профессиональной подготовки только на операционнотехническую сторону формирует крайне узкое гражданское и профессиональное сознание специалиста, отличающееся рсиептурностью, технократично-стью, догматичностью и агрессивностью; в условиях рыночной экономики такой специалист социально беззащитен: любая смена работы требует обучения заново, а в большинстве случаев он становится просто безработным. Вместо традиционной задачи воспитания «эрудита», на первый план выдвигается воспитание нестандартно мыслящего человека- «творца». Обучение в связи с этим должно быть направлено не на расширение информированности, а на формирование умений и способностей познавать и делать саму жизнь, изменять ее в лучшую сторону. Впервые ставится важнейшая задача формирования способности к социокультурному самоопределению как стержневому качеству личности.