Профессионально-личностное развитие специалиста по социальной работе в условиях университетского комплекса

• Автор: Захарчук, Людмила Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 189 с.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические основы изучения профессиональноличностного развития специалиста по социальной работе
1.1 Социальная работа как исторически развивающаяся система и область профессиональном деятельности
1.2 Феноменология профессиональноличностного развития специалиста по социальной работе
1.3 Анализ отечественного и зарубежного опыта непрерывной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы

Выводы по первой главе

Глава II. Проектирование и реализация структурнофункциональной модели непрерывной профессиональной подготовки специалиста но социальной работе в условиях университетского комплекса
2.1 Обоснование модели непрерывной профессиональной подготовки специалиста социальной сферы в условиях университетского комплекса
2.2 Содержательнотехнологический базис процесса профессионально 1 личностного развития специалиста по социальной работе в условиях

у н и вере итетс ко го ком л екса

2.3 Анализ хода и результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы


Методологической основой исследования явились философские, психологические, социологические и педагогические концепции, раскрывающие многоаспектную природу профессионально-личностного развития как предмета междисциплинарного исследования: о единстве общего, особенного, единичного в развивающемся объекте; научные положения о сущности личности и ее психологической структуре (Б. Г. Ананьев, С. Л . К.К. Платонов), о механизмах персонализации, самореализации, субъектной активности личности (К. А.Абульханова-Славская, А. Адлер, Л. Н.Коган); теоретические положения о саморазвиваюшейся (А. Маслоу, К. Роджерс) личности; концепции системогеиеза профессиональной деятельности (Е. Ю.П. Поваренков, В. Д.Шадриков); идеи гуманизации и гуманитаризации образования (Е. В.Бондаревская, В. П.Зинченко, В. В.Сериков, Е. Н.Шиянов и др. Б.Г. Аианьев, А. А.Бодалев, А. A.B. Петровский и др. Н.В. Кузьмина, В. А. Сласте-нин и др. В. И. До донов, Н. Д. Никандров, З. И. Равкин и др. ММ. Бахтин, Н. Б. Крылова, В. А. Разумный и др. A.A. Бодалев, A. A. Дсркач и др. Б.З. Ву'льфов, Е. Г.Силяева, В. А.Сластенин, И. С.Якиманская и др. Теоретическим фундаментом исследования стали: теория социальной установки (Д. Н.Узнадзе, В. А.Ядов и др. Л.С. Вы готский, И. С.Кон, Э. Эриксон); теории социальной работы (В. Г.Бочарова, М. Доэл, В. И. Жуков, М. В.Фирсов, Е. И.Холостова, Д. Г.Хоппс и др. С.А. Беличева, В. И.Жуков, И. А.Зимняя, Л. В.Мардахаев, В. А.Никитин, Г. И.Осадчая, Л. В.Топчий). Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретические (анализ философской, социологической, психологической, педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, изучение нормативно-правовых документов, синтез получаемых материалов, моделирование); констатирующие (изучение и обобщение отечественного и зарубежного опыта профессиональноличностного развития социального работника в условиях университетского комплекса; теоретико-методический и психолого-педагогический анализ содержания сопряженных учебных дисциплин); экспериментальные (наблюдение, в том числе включенное, различные виды опросов, контент-анализ, диагностические методы, включая обобщение независимых экспертных характеристик, данных взаимо- и самооценки, математические методы обработки собранного материала, формирующий педагогический эксперимент, отсроченный контроль). Краснодарского края. Практически! Результаты исследования могут быть учтены при разработке стандартов и программ социально-профессионального образования различного уровня, использованы для совершенствования учебно-воспитательного процесса учреждений, занятых профессиональной подготовкой и повышением квалификации специалистов, работающих в сфере социальной защиты населения. Исследование проводилось в три этапа. Первый этап (- гг. На втором этапе (- гг. Третий этап (- гг. ФПК», проведение отсроченного контроля, оформление диссертации. Экспериментальную базу исследования составили: университетские комплексы Анапского филиала Российского государственного социального университета (в его структуре - 8 профильных школ, 9 колледжей, учреждений социальной защиты населения), Сочинского филиала РГСУ. Исследованием было охвачено более учащихся старшей школы и студентов, более 8 учителей, преподавателей ссузов и вузов, 8 специалистов по социальной работе различных уровней и звеньев инфраструктуры социальной защиты населения. Профессионально-личностное развитие специалиста по социальной работе - это осуществляющийся на основе объективных условий жизнедеятельности эволюционный процесс приобщения к профессии, адаптации, самореализации и самоактуализации в ней, в ходе которого происходит качественное преобразование субъекта трудовой деятельности. Базовыми составляющими процесса профессиональноличностного развития специалиста социальной сферы в условиях университетского комплекса являются: интсриоризация результатов профессионально-личностного самопознания обучающихся; развитие духовно-нравственных, социально-значимых личностных и профессионально важных качеств; обогащение жизненно-субъектного опыта студентов в сфере позитивного личностно-профессионального саморазвития на основе формирования системы индивидуально-своеобразных техник самопзмепсиия (самоанализа, самовоздейст-вия, самокоррекции, самоодобрення, саморегуляции и др.