Проектная деятельность дошкольных работников в процессе повышения квалификации как условие обеспечения качества образования

• Автор: Бех, Любовь Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 235 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ.

1.1 Управление качеством дошкольного образования

приоритетная идея модернизация образования

1.2. Повышение квалификации дошкольных работников

состояние и проблемы

1. 3. Проектная деятельность как путь повышения

качества образования

Выводы по главе 1.

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА
ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ДОШКОЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ НА ОСНОВЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
2.1. Состояние практики повышения квалификации
дошкольных работников
2.2. Модель развития проектной деятельности дошкольных работников в процессе повышения квалификации.
2.3 Результаты апробации модели развития проектной деятельности дошкольных работников в
процессе повышения квалификации
Выводы по 2 главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Качество образования выступает совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты учебной деятельности образовательных учреждений: содержание образования, формы и методы обучения, материально-техническая база, кадровый состав и т. Под качеством образования авторы понимают степень удовлетворенности ожиданий различных участников образовательного процесса от представляемых образовательным учреждением услуг или степень достижения поставленных в образовании целей, задач, что, на наш взгляд, является достаточно общим определением этого понятия и не позволяет выделить те характеристики, по которым можно определить качество образования. А.М. Моисеев трактует качество образования как важнейший показатель успеха образовательного учреждения, важнейшую системообразующую задачу и направление деятельности системы внутришкольного управления. Под качеством образования им понимается совокупность существенных свойств и характеристик результатов образования, способных удовлетворить потребности самих учащихся, общества, заказчиков на образование []. М.М. У нас складывается представление о качестве образования как о соотношении цели и результата, мере достижения целей притом, что они (результаты) заданы только операционально и спрогнозированы в зоне потенциального развития личности. А.А. Аветисов под качеством образования понимает качество функционирования системы образования, показателем которого является достижение личностью заданного (нормативного) уровня образования. Это говорит о том, что состояние образовательного процесса оценивается по результату этого процесса [2]. Б.С. Гершунский рассматривает качество образования как социально-экономическую и социально-культурную категорию, обусловленную экономическим, интеллектуальным и нравственным потенциалом страны. В его работе перечислены и иерархически структурированы как компоненты, так и уровни качества образования, высшим из которых является менталитет - «квинтэссенция культуры», «глубинные основания мировосприятия, мировоззрения и поведения человека» []. По поводу этого Г. И. Герасимов отмечает: происходит «выращивание» менталитета и государством и обществом, и каждой отдельно взятой личностью []. Мы считаем, что, опираясь на данные понятия, при оценивании качества образования необходимо учитывать собственно педагогические и образовательные параметры, критерии и те, которые находятся вне сферы образования (библиотеки, музеи, спортивные площадки, стадионы) и др. В работах В. Белова, А. И. Вройенстийн, В. Качалова, Б. А. Прудковского рассматриваются факторы, обеспечивающие качество образования - тестирование, диагностирование, учебно-методическое сопровождение, образовательные развивающие технологии, профессиональные тренинги [; ]. В.А. Кара-ковский отмечает, что оценка качества образования зависит от научных подходов руководителя к организации педагогического процесса (системность, целостность, многомерность). Соответственно, при определении качества образовательной системы необходимо учитывать не только ее результативность, но и производить оценку ее компонентов - программы, технологии, среда []. В свою очередь Б. В обеспечении качества образования больше, чем где-либо, велика роль личностного фактора: два разных педагога, обучая один и тот же контингент школьников по одним и тем же учебным программам, способны достичь различного эффекта. В плане обеспечения (управления) качества это учитывается при выборе принципов построения организационных структур, средств, форм и стратегии управленческих воздействий, при проектировании оценочнодиагностических комплексов (В. Панасюк). С нашей точки зрения, во всех приведенных определениях есть нечто общее: понимание сложности и неоднозначности концепции качества, указание на связь собственно образовательных и социальных аспектов, наличие в качестве процессуальных и результативных характеристик. В меморандуме международного симпозиума ЮНЕСКО ( г. На конференции ЮНЕСКО ( г. Общность характеристик качества состоит в том, что оно рассматривается как категория гражданственности, утвердившейся в мировом сообществе, как характеристика личности.