Профессиональное самоопределение студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин

• Автор: Ярушина, Елена Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 172 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ ВУЗА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Состояние проблемы профессионального самоопределения обучающихся в психологопедагогической литературе.
1.2. Возможности профессионального самоопределения будущих педагогов при изучении общепрофессиональных дисциплин.
1.3. Теоретические основы исследования проблемы профессионального самоопределения студентов.

Выводы но главе 1.

Глава И.РАЗРАБОТКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН
2.1. Теоретическое обоснование педагогических условий профессионального самоопределения будущих педагогов

при изучении общепрофессиональных дисциплин

2.2. Критерии, показатели и уровни профессионального самоопределения будущих педагогов при изучении общепрофессиональных дисциплин
Выводы по главе II
Глава III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
ДИСЦИПЛИН
3.1. Цели, задачи и этапы организации экспериментальной работы
3.2. Анализ и оценка эффективности влияния выявленных педагогических условий на профессиональное самоопределение будущих педагогов
Выводы по главе III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Наряду с этим, профессиональное самоопределение неразрывно связано с личностным самоопределением и, как указывает ряд авторов (М. И.С. Кон, Л. К. Маркова, Н. С. Пряжников), является его частью. В этой связи особенности структуры и закономерности профессионального и личностного самоопределения необходимо учитывать уже в процессе обучения в вузе, т. Рассмотрим понятие самоопределения и профессионального сам оопределения. В психолого-педагогической литературе существуют различные подходы к определению самого понятия «самоопределение». Исследователи И. С. Кон, Г. Д. Ников, В. Ф. Сафин, И. В то же время такие авторы, как М. Р. Гинзбург, Г. С. Кожухарь, А. К. Маркова, Н. С. Пряжников трактуют личностное самоопределение как целое по отношению к его частным формам (профессиональному, социальному, ролевому и т. Изучение современного состояния проблемы профессионального самоопределения показало, что в литературе имеется большое разнообразие трактовок сущности данного явления, в основе которых лежат разные методологические основания: социальный аспект (Е. А. Климов, И. С. Кон, Д. Сьюпер), личностный аспект (М. Р. Гинзбург, Н. С. Пряжников), аспект формирования жизненных перспектив и нахождения смыслов выполняемой деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Е. И. Головаха, A. A. Кроник). Кроме того, имеется большое количество экономических, социологических и психолого-педагогических исследований, посвященных содержанию профессионального самоопределения (A. A. Кроник, А. Р. Фонарев, В. Ю. Шегурова, В. М. Шубкин, Д. Холланд, Э. Гинцберг, Ф. Парсон и др). В педагогике и психологии процесс профессионального самоопределения рассматривается в различных подходов. Ряд исследователей (В. П. Гребнева, Т. В. Кудрявцев, К. К. Платонов) определяют его с позиции личностноориентированного подхода, при котором профессиональное самоопределение предстает как степень самооценки себя в качестве специалиста определенной профессии, как отношение к себе как субъекту определенной деятельности и профессиональной направленности, в которой отражается установка на развитие профессионально значимых качеств. Другие рассматривают его как развернутую, активную деятельность, принимающую то или иное содержание в зависимости от этапа его развития как субъекта груда, как выбор профессиональной карьеры, сферы приложения и саморазвития личности и их возможностей, то есть с позиции личностно-деятельностного подхода (Е. И. Голова ха, И. Кон, Е. А. Климов, С. Н. Чистякова, П. А. Шавир). Таким образом, по оценкам отечественных и зарубежных ученых, профессиональное самоопределение личности - сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период человеческой жизни, требующий специальных мер содействия и психолого-педагогической поддержки, ориентированных на саморазвитие личности. В.И. Андреева, является приоритетом для современного образования [3]. Он же отмечает, что «только такое образование можно считать образованием гарантированного качества, которое переходит в самообразование, при этом обучение переходит в самообучение, воспитание - в самовоспитание, а личность из состояния развития - в состояние творческого саморазвития» [3. Рассматривая профессиональное развитие как непрерывный процесс самопроектирования личности, Л. Из этого положения об интегральных характеристиках -личности и стадиях ее перестройки следует то, что целью личностно-ориентированного профессионального образования должно быть развитие направленности, компетентности, профессионально важных качеств и психологических свойств будущего специалиста. Важное значение в реализации личностно-ориентированного профессионального образования принадлежит социально-профессиональной направленности, интегральной составляющей которой является профессиональное самосознание. В процессе его становления происходит психологическая перестройка личности от профессионального самоопределения к самореализации в учебно-профессиональной деятельности. В соответствии с этим, самоопределение личности как основа ее сознательной самореализации связано с самопознанием и формированием отношения к себе, к своим возможностям, к окружающему миру.