Формирование профессиональной компетенции будущих учителей химии по развитию креативности учащихся

• Автор: Беликов, Константин Борисович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 219 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Состояние проблемы развития креативных качеств личности в теории и практике современного образования

1.1. Состояние современного образования в России

1.2. Роль и место школьного химического образования.

1.3. Теоретические основы развития креативности.

1.4. Модели учебного процесса, способствующие развитию креативности

1.5. Профессиональная компетенция будущего учителя химии

по развитию креативности учащихся.

Выводы по первой главе ..

Глава 2. Формирование профессиональнойкомпетенции будущих учителей химии по развитию креативности учащихся старших классов.
2.1. Модель формирования профессиональной компетенции будущих учителей химии по развитию креативности учащихся старших классов
2.2. Методические средства реализации модели формирования профессиональной компетенции по развитию креативности учащихся
2.3. Методика и организация педагогического эксперимента.
Выводы по второй главе.
Заключение
Список литературы


На первом, предварительном этапе (- гг. На1 втором; теоретическом этапе (-гг. На третьем, экспериментальном1 этапе (-гг. На четвертом, заключительном этапе (-гг. Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана система спецкурсов: «Креативные психолого - педагогические технологии обучения химии», «Развитие креативности школьников при изучении химии»; выявлены уровни сформированности профессиональной компетенции будущих учителей химии по развитию креативности учащихся; разработан комплект методических материалов (система элективных курсов «Химия и человек», «Химия и искусство», «Химия* в природе», «Химия в промышленности», творческие задачи, ученические исследования, изобретательские задачи по химии), направленных на развитие креативности учащихся при изучении химии. Материалы и результаты данного исследования могут быть рекомендованы- для использования в работе учителей химии и* учителей естествознания, а также на курсах повышения квалификации преподавателей. Это позволит решить ряд задач по обучению и воспитанию учащихся старших классов. Структура и уровни сформированности профессиональной компетенции учителя химии по развитию креативности учащихся. Модель формирования профессиональной компетенции будущих учителей химии по развитию креативности учащихся, содержащая концептуальные основы формирования личностных качеств, общепрофессиональные и специальные знания, умения и уровни сформированности данной компетенции. Модель формирования профессиональной компетенции будущих учителей химии по развитию креативности учащихся должна реализовываться посредством органического единства и последовательного применения спецкурсов «Креативные психолого-педагогические технологии обучения химии», «Развитие креативности школьников при изучении химии» и дидактического комплекта методических материалов, разработанных в помощь будущим учителям химии для развития креативности учащихся. Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается выбором методов, соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью объема выборок и значимостью опытных данных; теоретическим и экспериментальным подтверждением гипотезы исследования; практикой внедрения результатов в образовательных учреждениях г. Самары. Самары и Самарском областном многопрофильном лицее-интернате. Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, основных результатов исследования и выводов, библиоірафического списка из 6 наименований, приложений, 9 рисунков, таблиц. Общий объем работы составляет 9 страниц машинописного текста. Содержание диссертационной работы отражено в 6 публикациях автора. ГЛАВА 1. За прошедшие десять лет в России произошли кардинальные изменения. В настоящее время в повестке дня страны стоит проведение реформ в основных сферах жизни общества: в первую очередь, имеются в виду пенсионная реформа, военная, судебная, жилищно-коммунальная, образовательная и др. В образовательной системе за прошедшее десятилетие также произошли большие изменения. Главное - тоталитарный - монолит унифицированной советской школы был расколот реальным и законодательным введением права на вариативное образование. И у учителей, и у родителей появилась возможность выбора, зародились и встали на ноги авторские школы, окрепло движение учителей-новаторов, оформляются новые образовательные технологии. Однако эти обнадеживающие явления не охватили еще все школы (и, соответственно, школьников), в части отечественных школ ситуация за прошедшее время не улучшилась. Можно даже заметить некоторые негативные тенденции в области содержания и технологий образования: консервирование авторитарных методов советской школы (подавляющих в детях всякую самостоятельность и инициативность) и традиционного содержания обучения, продолжающего на деле отвечать запросам общества полувековой давности. Образование, которое должно строиться на основе требований и прогнозов будущего, наоборот, уже на несколько десятков лет отстало от темпов изменения жизни в стране и в мире.