Диагностика качества теоретического обучения в процессе профессиональной подготовки : На примере профессии "оператор вязально-швейного оборудования"

• Автор: Ползунова, Надежда Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 132 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава 1. Диагностика качества профессионального образования

как проблема профессиональной педагогики.

1.1.Педагогические основы системы контроля знаний, умений и навыков учащихся при подготовки

квалифицированных рабочих

1.2.Методы диагностики качества теоретического обучения профессиональной подготовки квалифицированных рабочих
Глава 2. Экспериментальное исследование применения диагностичных методов контроля в учебном процессе
2.1 .Разработка тестового контроля для подготовки профессии оператор вязальношвейного оборудования
2.2.Результаты экспериментальной работы по применению диагностичных методов контроля в учебном процессе
Заключение
Приложение
Библиография


Введение. Глава 1. Глава 2. V ВВЕДЕНИЕ. Российской Федерации в международном рынке труда. Для достижения поставленных целей необходимо решить целый ряд сложных и взаимосвязанных проблем научного и практического характера. Одна из таких проблем - это диагностика качества профессионального образования и диагностика качества усвоения знаний, как часть этой широкой проблемы. К одному из направлений решения общей проблемы необходимо отнести совершенствование методов, критериев и показателей оценивания состояния и результатов теоретического обучения профессиональной подготовки, что с точки зрения практических работников начального профессионального образования становится наиболее актуально на этапе отслеживания процесса внедрения образовательных стандартов. Проблеме контроля и оценки качества знаний, умений и навыков в педагогике всегда уделялось большое внимание. В работах С. Я. Батышев, Л. В. Зайкова, Т. А. Ильиной, И. Я. Лернера, А. С. Лынды, М. И. Махмутова, И. Т. Огородникова, М. Н. Скаткина, Н. Ф. Талызиной, Г. И.Щукиной и других исследователей нашли отражение вопросы роли, места, функций и методов проверки. Значительное место отведено этим вопросам в исследованиях педагогики профтехобразования (С. Я. Батышев, Ю. К. Бабанский, А. П. Беляева, Б. С. Гершунский, Э. Н. Кирикилица, Э. И. Крупицкий, А. А. Куприянов, В. А. Скакун, С. А. Шапоринский, Ю. А. Якуба). Проверка и оценка качества профессионального образования -процесс сложный и многоплановый, и исследовательская работа учёных в этой области проводится в нескольких направлениях: функции проверки в общей системе обучения (Ю. Н. Бабанский, В. С. Аванесов, Т. Э. Н. Кирикилица, А. А. Куприянов, А. С. Лында, И. Я. Лернер, Г. И. Щукина); структура качества знаний (В. П. Беспалько, Т. А. Ильина, И. Я. Конфедератов, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, Н. Ф. Талызина, Ю. А. Якуба); Методика проверки и оценки знаний (В. С. Аванесов, С. Я. Батышев, В. П. Беспалько, В. М. Блинов, М. Н. Скаткин, Н. Ф. Талызина, И. Т. Огородникова); принципы построения критериев и шкал измерения (Л. Б. Ительсон, М. И. Гробарь, К. А. Краснянская, И. П. Огорелков, Ю. В.Павлов). Несмотря на признаваемую всеми дидактами целесообразность совершенствования системы контроля и оценки качества результатов обучения, исследования . Причём, именно в дидактике начального профессионального образования решение вопросов связанных с контролем и оценкой качества знаний особенно актуальны, что объясняется возрастающим противоречием между требованиями Государственных образовательных стандартов к качеству подготовки квалифицированных рабочих и существующей, в настоящее время, методикой обучения, включая методику контроля и оценки качества знаний, умений и навыков. Государственных образовательных стандартов. В. С. Аванесов, В. П. Беспалько, Б. С. Гершунский, М. И. Ерецкий, А. Н. Майоров, Е. А. Михайлов, Э. Л. Полисар, Ю. А. Якуба), вопросы практической методики диагностики качества теоретического обучения профессиональной подготовки в них не раскрываются. Проблема исследования: методический аппарат контроля, позволяющий устанавливать степень соответствия фактического владения учащимися теоретическими знаниями и умениями требованиям Государственного образовательного стандарта на профессию. Государственного образовательного стандарта на профессию. Государственного образовательного стандарта на профессию. Практическая значимость.