Развитие позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования

• Автор: Костюк, Наталья Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 193 с. : ил.

ГЛАВА I. Теоретические основы развития позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования
1.1. Проблема развития мотивации к обучению в психолого -педагогической литературе
1.2. Содержание мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования
1.3. Факторы, влияющие на развитие позитивной мотивации к обучению
учащихся начального профессионального образования
Выводы по главе I
ГЛАВА II. Педагогические условия развития позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования
2.1. Педагогическое сопровождение развития позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования в учебной деятельности ..:
2.2. Педагогическое сопровождение развития позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования во внеучебной деятельности
2.3. Разработка и экспериментальная проверка методики развития позитивной мотивации к обучению учащихся начального
профессионального образования
Выводы по главеИ
Заключение
Библиография
Приложения
В современной России изменился социальный портрет учащихся системы начального профессионального образования, а также цели образовательного и, особенно, воспитательного процесса. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» получают развитие вариативность образования, новые педагогические технологии, осуществляется переход процесса воспитания в зону ближайших интересов молодежи.
Практика показывает, что система начального профессионального образования оказалась не подготовленной к происходящим в обществе радикальным изменениям. Учреждения начального профессионального образования, педагогические коллективы не имеют научно обоснованных рекомендаций по организации воспитательной работы, часто используют формализованные методы образовательной практики. Отсутствует систематическое изучение мотивации к обучению учащейся молодежи, причин и тенденций её изменения, способов развития позитивной мотивации.
Данная проблема имеет особую актуальность для системы начального профессионального образования (НПО) с ее специфическим контингентом учащихся, представляющим социально неблагополучные и, частично, маргинальные слои населения. К системе НПО продолжает сохраняться предвзятое отношение как к особой образовательной сфере, где надо не столько обучать профессии, сколько нравственно перевоспитывать попадающих туда трудных подростков, которые оказались не под силу общеобразовательной школе.
Проведенное исследование подтверждает особенности социального состава учащихся системы НПО, более того - тенденцию его ухудшения. Так, за последние десять лет в учреждениях НПО Кемеровской области возросла доля обучающихся на базе основного образования (до 79,39%), в тоже время снизился процент выпускников полной средней школы (16,89 %). Среди обу-

чающихся в образовательных учреждениях НПО увеличивается число подростков, желающих продолжить образование в профессиональных училищах и лицеях, не имеющих даже основного общего образования (до 3,72 %), которое законодательно объявлено как обязательное. Подобные факты дали основание зарубежным экспертам - авторам «Белой книги российского образования» - заметить: «Постепенно учреждения начального профессионального образования становятся прибежищем детей, которые не в состоянии усвоить общеобразовательную программу и для которых профессиональные училища останутся единственной возможностью выйти на рынок труда с дипломом».
К этому можно добавить тот факт, что система НПО по квалификации преподавательских кадров уступает всем остальным уровням образования: только половина педагогических работников имеет высшее образование. Среди мастеров производственного обучения их всего 22%, а 40% - имеют среднее специальное и почти треть - общее среднее образование.
Столь очевидная специфика начального профессионального образования повышает актуальность научной разработки проблем развития мотивации к обучению учащихся этой системы, выявления новых тенденций в профессиональном и социально-нравственном облике будущих рабочих, которым предстоит составить основное ядро персонала отечественной индустрии.
Проведенный анализ первоисточников показал, что проблемы изучения и развития позитивной мотивации учащихся в системе начального профессионального образования, её использования в организации воспитательнообразовательного процесса изучены недостаточно. В последние годы они получили отражение лишь в немногих публикациях, среди которых следует выделить методическое пособие И. П. Смирнова, Е. В. Ткаченко.
Ввиду недостаточной научной базы исследования избранной проблемы в системе начального профессионального образования, при обосновании ее теоретических основ мы использовали работы учёных, разрабатывающих методологические вопросы обучения и воспитания в системе начального прокроме этих факторов возможно выделить факторы, которые позволяют воздействовать на внутриструктурную динамику мотивационных структур, а следовательно, управлять их перестройкой. К таким факторам относятся:
- снятие оценки и временных ограничений;
- демократический стиль общения;
- ситуация выбора;
- личностная значимость;
- продуктивный, творческий вид работы.
Другая точка зрения на данную проблему связана с реализацией так называемого принципа мотивации, который является регулятором деятельности педагога при учёте имеющегося уровня развития мотивационной сферы в учебной деятельности и решения задачи её развития [34]. Принцип мотивации ориентирует педагога не только на то, что необходимо формировать и что для этого нужно делать, но и на то, как добиваться должного результата, как побуждать к активной учебной деятельности. Таким образом, здесь выделяют следующие факторы, влияющие на формирование мотивации к обучению:
1. Формирование у учащихся в учебной деятельности не отдельных мотивов (интересов), а гармоничной мотивационной сферы, характеризующейся взаимосвязью её компонентов.
2. Своевременное выявление сформированное мотивации учения и труда, систематическое определение уровня её развития у большинства учащихся.
3. Целесообразный отбор и применение на уроках средств побуждающего и формирующего воздействия.
4. Обеспечение динамики развития положительных потребностно-мотивационных состояний учащихся в соответствии со структурой мотивационной основы деятельности.
5. Анализ результатов деятельности педагога по формированию мо-