Подготовка социального педагога к работе по организации культурно-досуговой деятельности студентов : в контексте профессиональной подготовки студентов в вузе

• Автор: Богатырева, Ольга Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Невинномысск
• Количество страниц: 186 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА К РАБОТЕ ПО ОРГАНИЗАЦИИ

КУЛЬТУРНОДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Научнопрактические аспекты подготовки социального педагога к профессиональной деятельности

1.2. Культурнодосуговая деятельность как аспект социальнопедагогической работы.

1.3. Нормативно правовая основа подготовки социального педагога к

работе по организации культурнодосуговой деятельности.

1.4. Состояние и проблемы практики подготовки социального педагога к

работе по организации культурнодосуговой деятельности.

Выводы к главе 1.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА К РАБОТЕ ПО ОРГАНИЗАЦИИ КУЛЬТУРНОДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Технология подготовки социального педагога к работе по организации культурнодосуговой деятельности.
2.2. Разработка содержания образовательной программы подготовки социального педагога к работе по организации культурнодосуговой деятельности.
2.3. Опытноэкспериментальная работа по подготовке социального педагога
к работе по организации культурнодосуговой деятельности
Выводы к главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Институт социальных педагогов был официально введен в нашей стране в году решением Коллегии Государственного комитета СССР по народному образованию от г. О введении института социальных педагогов», а марта года Госкомитет по труду и социальным вопросам утвердил квалификационную характеристику профессии «социальный педагог». Тем самым юридически и практически были заложены основы новой профессии, а понятие «социальный педагог» стало привычным и вошло в теоретические изыскания ученых и педагогическую практику. Анализ научной и справочной литературы позволил нам выявить несколько подходов к пониманию термина «социальный педагог». И.А. Зимняя определяет социального педагога, как социального работника, выполняющего прежде всего функции воспитания, развития, совершенствования ребенка, ученика. По мнению Г. Н. Филонова социальный педагог является «. С.]. Авторы энциклопедии профессионального образования года характеризуют понятие «социальный педагог» как профессионально подготовленного специалиста в области педагогики отношений в социуме. Т.В. Ковтун и В. Н. Гуров в словаре-справочнике терминов специалистов в области социальной работы рассматривают социального педагога как посредника, связующее звено между личностью, семьей, окружающей средой и активно влияющего на педагогически целесообразное преобразование этой среды. Обращает на себя внимание подход к рассмотрению понятия «социальный педагог» П. А. Шептенко и Г. А. Ворониной: «Социальный педагог осуществляет социально-педагогическую деятельность со всеми категориями населения: с детьми, подростками, с молодежью, взрослыми. Он призван создать благоприятные условия для развития и социализации личности»[9, С. Отечеству, к окружающей природе. С.]. Рассуждая о назначении специалиста, авторы словаря указывают, что социальный педагог призван обеспечивать направленную социальнопедагогическую помощь и поддержку процесса социализации различных категорий детей и молодежи, способствовать их социальному воспитанию в условиях жизнедеятельности, оказывать психолого-педагогическую и социальнопедагогическую помощь семье, различным воспитательным учреждениям, помогать подросткам в период их социального и профессионального становления. Многочисленные определения понятия «социальный педагог» отражают стремление исследователей вскрыть сущность этой научной категории. Для нас важно то, что социальный педагог по своему профессиональному назначению стремится, по возможности, предотвратить проблему, своевременно выявить и устранить причины, порождающие её, обеспечить превентивную профилактику различного рода негативных явлений, отклонений в поведении людей, в их общении и, таким образом, оздоровить окружающую среду. Доминирующей основой научно-практических аспектов подготовки будущего социального педагога к профессиональной деятельности является модель его подготовки. Гак, по определению И. И. Сигова и Н. Ф. Талызиной проблема создания модели подготовки специалиста является главной для формирования содержания его профессионального образования. О направлениях совершенствования ГОС ВПО в области социального образования рассуждает В. А. Никитин. С. ]. Однако, в содержании этих разделов, как отмечает учёный, специфика профессионального мышления и деятельности специалиста социальной сферы не нашла адекватного отражения. По утверждению И. А. Зимней, при построении профессиограммы социального работника как субъекта профессиональной деятельности необходимо выделить три основания: «Первое относится к собственно личностной характеристике социального работника. В ней одним из определяющих критериев является соответствие гуманистического потенциала личности данному роду деятельности. Вторым - компетентность социального работника, включающая социальные знания и умения не только в конкретной области работы, но и в тех её сферах, которые прямо или косвенно с ней связаны. Третьим основанием такого подхода к общей характеристике социального работника является его умение устанавливать адекватные межличностные и конвенциональные отношения в различных ситуациях общения» [, С. Показывая сущность процесса формирования личности социального педагога, В.