Подготовка педагогов бального танца в условиях высшего профессионального образования

• Автор: Гунько, Геннадий Евгеньевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 174 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. Т ЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ БАЛЬНОГО ТАНЦА В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Подготовка педагогических кадров в условиях высшего профессионального образования как педагогическая проблема.
1.2. Параметры эффективности процесса обучения в условиях вуза
1.3. Специфика подготовки педагогов бального танца в условиях вуза . .
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ БАЛЬНОГО
ТАНЦА В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
2.1. Цели, задачи и методика организации эксперимента.
2.2. Организация личностноориентированного обучения педагогов бального танца на основе проектирования их учебной деятельности
2.3. Обоснование эффективности подготовки педагогов бального танца в условиях высшего профессионального образования и
перспективы его развития.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Специфика подготовки педагога бального танца в условиях высшего профессионального образования обусловлена целями обучения, личностно ориентированной направленностью технологий обучения, соревновательнотворческим содержанием будущей профессиональной деятельности, приоритетностью парных и групповых форм обучения будущих танцоров. Модель подготовки педагогов бального танца в условиях высшего профессионального образования включает теоретическое обоснование специфики обучения, этапы, содержание и технологии проектирования обучения, а также критерии его эффективности. Рекомендации по эффективному проектированию и организации подготовки педагогов бального танца в вузе с позиции современной личностно ориентированной концепции, предполагающей создание условий, в которых студент выступает одновременно как субъект познавательной и будущей профессиональной деятельности. Ставрополь, . Материалы исследования внедрены в систему проведения занятий со студентами, обучающимися в Российской Академии Театрального Искусства РАТИ со студентами, обучающимися в Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма. Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 5 работ. Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и список литературы. Диссертационное исследование изложено на 9 страницах, содержит таблиц, 6 рисунков. Список литературы включает 9 источников, в том числе 0 отечественных авторов, зарубежных. ГЛАВА I. Развитие современной высшей школы обусловлено объективными изменениями в жизни общества, что требует, в свою очередь, новых подходов к обучению. В условиях перехода от унитарной системы образования к вариативной четко выступает реальная проблема взаимной связи педагогической науки и практики, где ведущими являются идеи самообразования, самовоспитания, критичности мышления. В высшей школе как школе профессиональной, результат процесса обучения выступает в виде формирования профессионально значимых качеств личности студента качеств, которые определяют его профессиональную компетентность и мастерство. В современных условиях, на наш взгляд, наиболее целесообразен такой вид комплексного проектирования, как разработка программориентиров, определяющих основные, в том числе приоритетные, направления развития, контуры потребного будущего, условия и средства перехода от достигнутого исходного состояния к желаемому. Определенно, решение данных чрезвычайно значимых вопросов не может быть упущено, это общее положение может быть подкреплено рядом более конкретных формулировок. Вопервых, высшее образование одна из очень немногих сфер российского общества, которая, несмотря на трудности и потери, все же сохранила свой основной потенциал и может стать надежным фундаментом духовного и экономического возрождения России. Вовторых, именно в высшем образовании активно развиваются инновационные процессы, которые способствуют обновлению этой системы, но нуждаются в упорядочении и сбалансировании. Примером тому может служить актуальный подъем элитарного образования и отставание реального, коррекционного и компенсирующего образования, медленное и неполное решение проблем оздоровления детей, организации комплексных социальных услуг. Втретьих, стала очевидной необходимость организации работы по освоению образовательными учреждениями всех уровней новых социальных функций функции исследовательской, связанной с самоопределением каждого образовательного учреждения, поиском своего лица, профиля, своего места в социальной нише, функции социальнозащитной, ибо без ее осуществления трудно рассчитывать на выживание и социальное здоровье педагогов и учащихся в трудных условиях современности, наконец, функции социальнопрсобразующей, ибо через опережающее развитие образования в значительной мере реализуются задачи социальной реконструкции общества. Этого требует состояние общества. Таким образом, можно отметить, что сегодня происходит глобальный переход от знаниеориентированной главная задача усвоение студентами содержания образования к личностноориентированной главная задача развитие личности и индивидуальности учащихся парадигме образования.