Подготовка преподавателей-лингвистов к инновационной деятельности в рамках формирования лингводидактической компетенции : технологический аспект

• Автор: Шульга, Яна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 180 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Глава I. Формирование лингводидакгаческой компетенции в современных условиях обучения иностранному языку как специальности.

1.1 Эволюция требований к профессиональной подготовке преподавателейлингвистов

1.2 Лингводидактическая компетенция преподавателейлингвистов

в свете требований современной образовательной парадигмы

i .3 Владение инновационными технологиями как одна из составляющих лингводидактической компетенции
Выводы
Глава II. Методическая подготовка преподавателейлингвистов к использованию инновационных технологий на уровне общего образования.

2.1 Психологопедагогические основы обучения иностранному

языку в общеобразовательной школе

2.2 Технологический аспект обучения иностранному языку

2.3 Содержание и формы подготовки будущих преподавателей иностранных языков в свете требований инновационных
технологий
Выводы
Заключение
Список литературы


Содержание педагогического образования является отражением важнейших изменений бытия, человека и его деятельности в природе, обществе и культуре, в том числе и, особенно, - в сфере образования. Школе и вузу нужен высококвалифицированный педагог-интеллектуал, новатор, психолог, исследователь, профессионал, умеющий строить свои взаимоотношения с учащимися на демократической основе и критически мыслить. Одним из важнейших свойств современного преподавателя является его гуманная и гуманитарная позиция: толерантность, способность понимать студента, умение стимулировать саморазвитие учащегося и организовывать его работу. Так, М. Мощным стимулом этих процессов явились решения Всесоюзного съезда работников народного образования (декабрь г. Законе "Об образовании". Инновационные процессы входят в противоречие с существующей традиционной подготовкой, однако между ними имеется диалектическая взаимосвязь, и можно утверждать, что в последнее десятилетие в педагогическом образовании сосуществуют две тенденции развития образования - традиционная и инновационная. Высшее педагогическое образование в России имеет более чем полувековую историю, оно было выстроено по принципу узкой специализации, как и все высшее образование. Традиционное педагогическое образование по содержанию и по организации нацелено на подготовку будущего учителя преимущественно как специалиста - предметника. Потребности педагогической практики, массовой школы в целом, долгое время были связаны также с потребностью в специалистах традиционного стиля (преподаватель-предметник). Предметная подготовка в традиционной системе является конечной целью в иерархии целей подготовки педагогов. В традиционной системе педагогического образования проблемы развития связываются чаще с "совершенствованием", "качественным улучшением", "принципиальным обновлением”. Все эти определения так же, как и стоящие за ними практические усилия, в сущности, не затрагивают ни организационную модель управления образованием, ни содержание, ни структуру учебно-воспитательного процесса. Содержательно традиционное обучение выстраивалось как взаимосвязь двух автономных деятельностей: обучающей деятельности преподавателя и учебно-познавательной деятельности студентов; обучающиеся выступают как объекты управления, как исполнители планов преподавателя. Целью обучения является усвоение предметных знаний, в стиле руководства преобладает функция информздионно-контролирующая, стиль деятельности авторитарно-директивный, репрессивный, инициатива обучаемых подавляется, игнорируется их личный опыт, преобладает репродуктивный характер организации учебно-познавательной деятельности с действиями по образцу, что способствует овладению исполнительной стороной деятельности, опережает смысло- и цедеполагание. Ведущая и единственная форма учебного взаимодействия - подражание, имитация, следование образцу, однообразие социальных и межличностных взаимодействий, преобладает внешний контроль и оценка результата, все это сужает спектр познавательных мотивов, отсутствует широкая познавательная мотивация (1). Г. И Арямнова приводит следующие различия между традиционной и альтернативной личностно-ориентированной системами подготовки педагогических кадров (см. Таб. Таб. Содержание Абстрактное, книжное знание, усвоенное в ’'готовом виде" и отличающееся формализмом. Методы Объяснительно-иллюстративные: лекция, беседа, рассказ. Структура педагогического процесса Готовый образец, осмысление, запоминание, применение в сходных ситуациях Способность суждения, предполагающая наличие возможности выбора. Способность управлять, базирующаяся на рефлексии и планировании. Развитие ума. Характер деятельности учителя и ученика Строгая регламентация деятельности. Рецептурная педагогика. Уровень усвоения Узнавание, воспроизведение и применение знаний в знакомой ситуации. Стиль общения Авторитарный, обезличенный. Эмоциональная закрытость партнеров. Демократический: ориентация на интересы и потребности студентов; | эмпатичиость. Формы контроля Внешний контроль со стороны преподавателей. Самоконтроль и взаимоконтроль процесса и результатов обучения. В.А.