Подготовка будущего учителя к проектной деятельности в процессе изучения гуманитарных дисциплин

• Автор: Изотикова, Тамара Демьяновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 252 с. : ил.

Содержание, формы к методы подготовки будущего учителя к проектной деятельности в процессе изучения гуманитарных дисциплин
2.1. Содержание подготовки будущего учителя к проектной деятельности в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

2.2. Методика проведения занятий по спецкурсу Социальное проектирование

2.3. Компьютерное сопровождение подготовки будущего учителя к проектной деятельности в процессе изучения гуманитарных
дисциплин.

2.4. Методика проведения эксперимента и результаты опытно

экспериментальной работы

Выводы по главе 2

Заключение

Библиография

Матяш и др. Проектирование инновационной деятельности рассмотрено в работах Т. Г. Новиковой, В. Родионовой, В. Е. Румянцевой, З. П. Шапиро и др. Основные черты проекта рассматривают В. И. Воропаев, М. Азимов, А. Е.И. Машбиц рассматривал проектирование на концептуальном, технологическом, операционном уровне развития. Научным основам проектирования и построения информационно-образовательной среды технического вуза посвящено диссертационное исследование Г. П. Путилова. Теоретические основы педагогического проектирования отражены в работах В. Е. Радионова, В. М. Розина, В. И. Слободчикова, Е. Г. Ториной, П. Хилла, И. Г. Шендрика, В. А. Левина, С. Д. Дерябо, Я. И. Дитрих др. В научных кругах данной теме посвящено много работ и исследований. Уже можно говорить о наличии научных школ: Московской (П. Р. Атутов, П. П. Андрианов, И. А Сасова, Ю. Л. Хотунцев и др. Брянской (В. В.Синица, П. С. Самородский, М. В. Матяш, М. В. Ретивых, М. В. Хохлова и др. Самарской (М. С. Коган и др. Данная тема исследования является актуальной, так как в настоящее время проектная методика обучения активно используется не только за рубежом, но и у нас в России. Так, например, в муниципальном образовательном учреждении Кинель -Черкасской средней образовательной школе №2 активно используют проектную методику обучения, что отражается на итогах районных предметных олимпиад: ученики этой школы получили % всех наград. Причем, из высшей награды - отданы ученикам этой школы. Начиная с года по инициативе профессора IO. JI. Хотунцева в г. Москве проводятся ежегодные конкурсы творческих проектов старшеклассников. В Российских программах предусмотрено время, отводимое на выполнение проекта - % от общего времени, выделенного на образовательную область «Технология». В Великобритании, первой широко внедрившей этот подход (с г. В году Департаментом образования и науки Администрации Нижегородской области разрешено в школах на выполнение проектов использовать до % учебного времени. Исследования, проведенные в последнее время, показывают, что информационные методы, предусматривающие сообщение готовых знаний, не реализуют желание студента включиться в творческий процесс, подавляют его творческое начало и наоборот, применение метода проектов в учебной деятельности положительно влияет на процесс обучения (A. A. Вактионова, Л. В. Горина, А. И. Давидчук, И. О. Деньгина, Т. Н. Долгодворова, В. О.Л. Иванова, И. А. Княгичева, М. В. Нестеренко, Н. В. Семенова и др. Сейчас в обществе, по мнению З. Ш. Яхиной, изменяются и усложняются многие виды деятельности, в том числе и педагогическая [3]. Профессиональная педагогическая деятельность предъявляет новые, более высокие требования к подготовке будущих учителей. Г.И. Колесецкая и М. И. Лесовская [5]. В.А. Сластёнин отмечает, что «. Потенциал современного учителя вырос, но разность потенциалов между учителем и учеником не уменьшилась. Учителю стало труднее, чем прежде, налаживать контакты с учащимися. Их мера оценки приближается к критериям оценки взрослых и в основном совпадает с теми требованиями, которые предъявляет учителю общество» [7]. В подготовке молодых учителей В. А. Сластёнин отмечает недостатки и противоречия, связанные с неумением контролировать технологии педагогической деятельности, перевести цели воспитания на язык конкретных воспитательных воздействий и ситуаций, с отсутствием системного видения творческого начала. Поэтому современному учителю важно не только обладать развитыми адаптационными возможностями, но и способностями изменять, радикально перестраивать сами жизненные условия, т. Сейчас, как никогда, нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Нашему обществу, в котором происходят столь грандиозные социально-экономические и политические изменения, нужен образованный, активный гражданин, умеющий мыслить и работать по-новому. Подготовить таких специалистов можно лишь при условии активного обучения», - считает В. Г.Веселова []. Одной из форм такого обучения является проектная деятельность.