Дидактические условия активизации самостоятельной работы студентов : На примере графических дисциплин

• Автор: Самардак, Марина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 179 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. АКТИВИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ
1.1 Ретроспективный анализ проблемы активизации самостоятельной работы студентов.
1.2 Методологические аспекты проблемы исследования
1.3 Теоретическая модель активизации самостоятельной работы
студентов при изучении графических дисциплин
Выводы по первой главе
Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
АКТИВИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
2.1 Дидактические условия организации самостоятельной работы студентов.
2.2 Дидактическая модель активизации самостоятельной
работы студентов
2.3 Методика проведения и анализ результатов
опытноэкспериментальной работы.
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы


Коменский объяснят это тем, что классные уроки соразмеряются со средними способностями учащихся, а чтобы более способные ученики не оставались не занятыми, им предлагается изучать дополнительную литературу самостоятельно, не уклоняясь от школьной программы и делиться впечатлениями с другими обучающимися. Более слабый ученик будет стремиться походить на сильного, так как никто не желает быть в числе последних [2]. Педагогическое наследие Я. А. Коменского оказало влияние на становление мировоззрения А. Дистервега. Одним из важнейших принципов воспитания А. Дистервег выдвинул принцип самодеятельности. Невозможно образовать и развить человека, пишет он, без его собственного в том участия, деятельности и усилий. По мнению А. Дистервега: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Основатель отечественной педагогики К. Д. Ушинский считал, что «самостоятельность головы учащегося - единственное прочное основание всякого плодотворного учения» [3, с. Подобные мысли мы встречаем в трудах других виднейших отечественных педагогов. Приведем некоторые высказывания классиков педагогики по этому поводу. Русский педагог и психолог П. Ф. Каптерев, являясь сторонником развивающего обучения, считал, что повышение эффективности обучения состоит в саморазвитии личности ученика. Исходя из этого, он определял содержание образования, методы и приемы обучения, которые вели к активизации учебной деятельности. Громадное большинство людей суть люди самообразовавшиеся, саморазвившиеся, а не образованные и развитые каким-либо другим, воспринявшие от других культуру прежних поколений» [, с. И далее «не школа и образование суть основа и источник самовоспитания и самообразования, как принято думать, а наоборот саморазвитие есть та необходимая почва, на которой школа и только может существовать» [там же, с. В высказываниях других зарубежных и отечественных классиков педагогики и психологии мы встречаем высказывания о роли и месте самостоятельности и самостоятельной работы обучающихся в процессе обучения и воспитания. Такие высказывания мы встречаем в работах П. П. Блонского, Л. С. Выготского, Д. Дьюи, В. А. Карсонова, М. М. Пистрака и др. Анализ этих работ показывает, что при выполнении самостоятельных работ используются три группы приемов: мотивационные, обучающие и стимулирующие. К первой группе относятся: постановка целей учебных занятий, показ практической значимости учебно-воспитательной деятельности и результатов труда. Ко второй группе - напоминание, конкретизация, постановка наводящих вопросов. К третьей группе - убеждение, одобрение, поощрение. Применение на занятиях теоретического и практического обучения трех групп приемов позволяет наладить сотрудничество между обучающимися и обучающим, создавать условия, способствующие эмоциональному подъему на занятиях, воспитанию воли, укреплению сознательной дисциплины. При умелом сочетании этих приемов, обеспечивается качественное усвоение учебного материала, создается здоровый психологический климат, возникает готовность и стремление трудиться над выполнением задания, на основе сопереживания и участия преподавателя в процессе учебной деятельности, когда успехи обучающихся воспринимаются обучающим как его собственные. Признаками таких работ являются: наличие задания преимущественно проблемно-поискового характера или творческого; применение обучающимися усилий поисково-творческого характера; наблюдение за ходом выполнения заданий и внесение необходимых коррективов; стимулирование обучающихся к активной познавательной деятельности; оказание педагогической помощи; выявление развивающих и обучающих результатов самостоятельной работы. Таким образом, в обучении возможно функционирование двух типов самостоятельных работ. К первому относятся работы, направленные на выявление актуального уровня развития обучающегося и выполняют, в основном, контролирующие и воспитательные функции. Ко второму относятся самостоятельные работы, направленные на расширение зоны ближайшего развития обучающихся. Подобные самостоятельные работы выполняют развивающие, обучающие и воспитательные функции.