Формирование готовности к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов профессионального обучения в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин

• Автор: Репетуева, Галина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Троицк
• Количество страниц: 215 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Формирование готовности к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности студентов как педагогическая проблема
1.1. Развитие проблемы формирования готовности к самоконтролю учебно-профессионалыюй деятельности в истории высшего образования
1.2. Сущность, содержание и структура готовности студентов
к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности
1.3. Педагогические условия формирования готовности к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности у

студентов
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальная работа по реализации
педагогических условий формирования готовности к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности у
студентов вуза в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин
2.1. Организация экспериментальной работы
2.2. Особенности реализации педагогических условий
2.3. Анализ и оценка экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературных источников
Введение
Актуальность исследования. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года предусматривает принципиальное обновление содержания профессионально-педагогического образования: в новых условиях развития экономики России профессионально-педагогическое образование должно быть направлено на подготовку специалистов, способных самостоятельно принимать ответственные решения, прогнозировать их возможные последствия, проявлять гибкость мышления, способных к профессиональному саморазвитию и самореализации. В связи с этим задача развития у студентов вуза способности к самоорганизации, самосовершенствованию, самоконтролю учебно-профессиональной деятельности стоит особенно остро.
Вместе с тем, проведенные нами исследования и анализ подготовки будущих педагогов профессионального обучения в сельскохозяйственном вузе за последние семь лет свидетельствуют о том, что более 67 % первокурсников испытывают затруднения при планировании и анализе своей учебно-профессиональной деятельность; 78 % студентов не способны дать объективную оценку выполненному заданию, скорректировать процесс и результат выполнения деятельности.
Проблема исследования. Следует признать, что проблема самоконтроля учебной деятельности не является новой для педагогики:
- теоретическим аспектам формирования самоконтроля у учащихся посвящены труды как зарубежных (Я.А. Коменский, И.Г. Пестолоцци, Ж.-Ж. Руссо, и др.), так и отечественных классиков (П.П. Блонский,
A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С.Т. Щацкий и др.);
- проблема самоконтроля учебной деятельности в связи с исследованием познавательных способностей отражена в работах Ю.К. Бабанского, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, С.А. Курносовой, C.JI. Рубинштейна,
Н.Ф. Талызиной, Л.М. Фридмана и др.;

- изучению роли контролирующих действий обучающихся при организации самостоятельной работы посвящены труды Б. П. Есипова, С.А. Караваевой, П. И. Пидкасистого, М. Н. Скаткина и др.;
- особенности формирования самоконтроля в производственном обучении описаны в работах Л.Б. Ительсона, Н.И. Кувшинова, Г.С. Никифорова,
В.В. Чебышевой и др.;
- вопросы формирования умений контролировать процесс и результаты своего труда у учащихся профессионально-технических училищ нашли отражение в трудах Б.И. Адаскина, М.Я. Дунаевского, Б.И. Якубы и др.;
- проблема развития самоконтроля у студентов вузов раскрыта в исследованиях Е.П. Бочаровой, Н.И. Олейник, Я.О. Устиновой и др.
В аспекте данного исследования также важны труды, посвящённые:
- исследованию учебно-профессиональной деятельности студентов вуза (B.C. Безрукова, A.A. Вербицкий, И.О. Котлярова, Н.П. Рябинина,
A.B. Усова, Н.Г. Ярошенко и др.);
- особенностям подготовки педагогов профессионального обучения (Н.С. Глуханюк, Э.Ф. Зеер, П.Ф. Кубрушко, В.А. Фёдоров и др.);
- проблемам поэтапного формирования деятельности (П.Я. Гальперин, М.И. Махмутов, Н.Ф. Талызина и др.);
- вопросам реализации в образовательном процессе учебных задач (Г.А. Балл, М.Я. Басов, В.И. Гинецинский, Е.И. Машбиц, A.B. Усова, Л.М. Фридман, Н.М. Яковлева и др.);
- теоретическим аспектам профессионально-педагогического образования (С.Я. Батышев, Г.Е. Зборовский, A.A. Жученко, П.Ф. Кубрушко,
B.C. Леднев, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, В.А. Фёдоров и др.).
Однако анализ указанных выше работ показывает, что до настоящего времени формированию готовности к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности студентов, обучающихся по бинарным специальностям, не уделялось достаточного внимания, как в теоретическом, так и в практическом аспектах: не определена структура готовности к самоконтро-

ного обучения (аналитическое и критическое мышление, самостоятельность, дисциплинированность, самоконтроль и др.). Ряд положительных моментов подготовки педагогических кадров в Америке и Германии использовался в России в начале 20-х годов XX столетия [71; 157; 191].
Создание системы профессионально-педагогического образования в этот период требовало научного обоснования и теоретического осмысления многих организационно-педагогических и методических вопросов. Поэтому в эти годы происходит активизация исследований проблем специального педагогического образования в трудах М.А. Алексинского [3], И.Ф. Анкудинова [9], Н.И. Барбашова [16], С.Е. Гайсиновича [50], Д. Евреинова [72], А.Ф. Евстегнеева-Белякова [71], И.А. Каирова [92], С.Я. Купидонова [110], М.М. Рубинштейна [157] и др. Так, А.Ф. Евстегнеев-Беляков считал, что принципиально правильным путем подготовки педагога профтехшколы является «соединение педагогической подготовки с подготовкой производственной» [71, С. 107]. Обосновывая составляющие («конституанты») подготовки инженера-педагога, М.М. Рубинштейн подчеркивал, что одинаково важными составляющими будущего специалиста выступают знания и умения как в специальной (технической) области, так и в области образования и воспитания. «То, что инженер становится педагогом, ни в какой мере не принижает требований к его специальному образованию; педагогическая работа есть только особая форма использования его специальных знаний, но эти специальные знания должны быть даны в основательной степени» [157, С. 25]. Профессиональная подготовка специалиста профтехнической школы, по мнению С.Я. Купидонова, должна удовлетворять целому комплексу требований, в том числе: «усвоить технику обучения»; «уметь правильно и рационально организовать учебный материал»; «знать способы передачи материала в зависимости от темы и плана урока, ориентируясь на тип учащихся, их индивидуальные особенности и различия, особенности их подготовки»; «уметь правильно оценивать успехи учащихся и свои, систе-