Подготовка будущего учителя к обеспечению мотивационной направленности учебной деятельности школьников : на примере курса математики

• Автор: Графова, Ольга Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 157 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава 1. Теоретические основы подготовки будущих учителей к обеспечению

мотивационной направленности учебной деятельности школьников

1. Проблема мотивации учебной деятельности в психологопедагогической литературе

2. Основные предпосылки подготовки будущих учителей к обеспечению мотивационной направленности учебной деятельности школьников
3. Модель подготовки будущих учителей к обеспечению мотивационной направленности учебной деятельности школьников
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по подготовке студентов к обеспечению мотивационной направленности учебной деятельности школьников
1. Диагностика готовности студентов к формированию и развитию мотивации учения школьников в процессе обучения математике
2. Реализация модели подготовки студентов к обеспечению мотивационной направленности процесса обучения школьников математике
3. Результаты опытноэкспериментальной работы по реализации модели подготовки студентов к обеспечению мотивационной направленности учебной деятельности школьников
Заключение.
Библиография


Реализация такой подготовки будет эффективной, если она будет удовлетворять комплексу педагогических условий, предполагающему: поэтапный характер этой подготовки; наличие специального методического сопровождения; адекватность характера взаимосвязи теоретической и практической составляющих подготовки этапу ее реализации; постоянную мотивационную поддержку студентов; учет содержательных особенностей профильной учебной дисциплины. Апробации основных положений и результатов исследования проводилась в виде докладов и выступлений на научных профессиональнопедагогических семинарах кафедр педагогики и психологии профессионального обучения, теории и методики обучения математике физико-математического факультета ПГПУ (, , ,); кафедр педагогики и методики преподавания математики Мордовского пединститута (); на Всероссийских и Международных научно-практических конференциях (Челябинск (), Калуга (), Пенза (), Елец ()); научно-практической конференции учителей г. Пензы (); в виде публикаций в межвузовских сборниках (Пенза (, ), Саранск ()); в форме лекционных, практических занятий по педагогическим и специальным дисциплинам для студентов физико-математического факультета Пензенского государственного педагогического университета. По теме исследования имеется 8 публикаций. Глава 1. Проблемой исследования мотивации в целом и мотивации учебной деятельности в частности занимаются специалисты многих областей человеческого знания: философии, эстетики, психологии, педагогики, частных методик и других наук. Многоаспектное изучение данной проблемы расширяет и углубляет представление о природе мотивации, но в свою очередь и затрудняет выработку единой точки зрения на сущность мотивации и мотивов, на ее структуру, а также на условия, пути и средства ее формирования. Об этом свидетельствует анализ научной психолого-педагогической и методической литературы по данному вопросу. Мотивация (от лат. В психологии термин «мотивация» впервые был употреблен Шопенгауэром в своей статье «Четыре процента достаточной причины» для объяснения детерминации поведения человека и животных. Теории мотивации, относимые только к человеку, были отражены впервые в книге А. Ф. Лазурского «Очерк науки о характерах» в году. В настоящее время проблеме мотивации вообще и учебной мотивации в частности уделяется очень большое внимание. В свет вышло значительное количество научных трудов отечественных и зарубежных психологов (В. В.К. Вилюнас, В. А. Иванников, Е. П. Ильин, В. И. Ковалев, А. Н. Леонтьев, В. Г. Леонтьев, А. Г. Маслоу, P. C. Немов, Дж. Аткинсон, Л. М. Фридман, X. Хекхау-зен) и педагогов (В. В. Давыдов, А. К. Маркова, М. В. Матюхипа, М. А. Родионов, Г. И. Саранцев, Г. И. Щукина, И. С. Якиманская и др. В то же время повышенный интерес к данной проблематике проявляется и в педагогической литературе (И. В. Дробышева, Г. И. Саранцев, И. М. Смирнова, М. А. Родионов, Г. И. Щукина и др. Среди них следует выделить концепции проблемного обучения, развивающего обучения, личностно-ориентированный и дифференцированный подходы к процессу обучения, а также концепцию учебной деятельности Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. В русле данных теорий обучения трактуется необходимость полноценного учета в ходе образовательного процесса общей направленности интересов школьника, его мотивов, потребностей, желаний, то есть потребностно-мотивационного компонента личности учащегося. Не останавливаясь подробно на анализе выделенных направлений, отметим лишь, что каждое из них вносит свой вклад в развитие теории и практики формирования учебной мотивации, не охватывая, тем не менее, всего многообразия его аспектов. Отметим, что в известных нам педагогических исследованиях, затрагивающих задачу формирования мотивации учения, зачастую эта задача растворяется в близких, по не тождественных ей проблемах, таких как: проблема развития познавательного интереса к предмету, проблема активизации познавательной деятельности учащихся, проблема гуманизации и гуманитаризации, проблема дифференциации процесса обучения и т.