Формирование культуры здоровья студентов медицинского института в процессе иноязычной профессиональной подготовки

• Автор: Мещерякова, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 229 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования культуры здоровья студентов медицинского института
1.1. Культура здоровья как компонент социальнопрофессиональной компетентности и общей культуры личности будущего
1.2. Организационнопедагогические условия формирования культуры здоровья студентовмедиков в процессе обучения английскому языку в вузе

1.3. Модель формирования культуры здоровья в процессе обучения иностранному языку

Глава II. Опытноэкснсримснтальнаи работа но формированию кулыуры здоровья студентов медицинского института в процессе

обучения иностранному языку

2.1. Диагностика культуры здоровья студентов

2.2. Экспериментальная апробация модели формирования культуры здоровья в процессе профессионально ориентированного обучения студентов медицинского института английскому языку

2.3. Анализ результатов формирующего эксперимента

Заключение
Библиография


Таким образом, любого человека можно рассматривать как одновременно существующего и проявляющегося в трех различных планах или на трех различных территориях: территории изживания действия, территории переживания чувства и территории проживания - бытия []. В плане формирования культуры здоровья это означает выделение трех потоков культурного опыта, с которым молодой человек знакомится, осваивая культурное наследие общества в процессе социализации: опыта поступков и предметных действий, опыта осознания и реагирования эмоций, связанных со здоровьем и опыта выявления собственной сущности в процессе сохранения и развития здоровья. Для адекватного формирования духовно-нравственного компонента культуры здоровья у студентов необходимо осознать принципиальное различие личности и сущности человека. Личность возникает и формируется в результате социального взаимодействия ребенка с миром, сущность локализована в субъектном полюсе психики. Субъектная природа сущности была известна индийским и китайским философам древности, древнегреческим мыслителям и средневековым христианским мистикам. В основу практически всех традиционных оздоровительных систем востока заложена мысль о гармонизации физиологических и психических процессов жизнедеятельности, нравственном преображении на основе проявления в личности сущностного, духовного начала человека. На данном этапе развития психологии здоровья мы, очевидно, не сможем дать адекватного описания его духовно-нравственной составляющей здоровья. Основная трудность заключается в том, что ее сложно отделить от психологического и социального компонентов здоровья. В исследованиях педагогов и психологов гуманистического направления в качестве основных критериев духовно-нравственного здоровья часто упоминаются «благоговейное отношение к жизни» (А. Щвейцер); свобода как проявление ответственности и сознательного выбора (К. Роджерс), ориентированность на Истину, Добро, Красоту как высшие общечеловеческие ценности (III. Амонашвили); осознание главной жизненной задачи и обретение смысла жизни, связанного со служением общему благу человечества; альтруизм и терпимость (А. Маслоу). Духовно-нравственный компонент здоровья, вероятно, формируется на основе экзистенциального переживания единства с мирозданием и осознания вечности глубинной сущности своей души. Эго в свою очередь влечет за собой ряд перестроек мотивационных, ценностных и смысловых структур личности. Проанализировав родовые для нашего исследования понятия «культура» и «здоровье», мы можем перейти к установлению психолого-педагогичсской сущности явления, обозначаемого термином «культура здоровья». В этой связи в системе общего образования принята стратегия формирования культуры здоровья воспитанников за счет насыщения валеологической информацией содержания практически всех учебных дисциплин. В соответствии с этой идеей в - гг. В системе высшего профессионального образования вопросы формирования культуры здоровья еще не стали предметом междисциплинарных методических разработок. В ряде публикаций [1,,9] показано, что культура здоровья молодежи понимается как комплексный результат образования, затрагивающий ценностно-смысловую, когнитивную и практически-действенную сферу личности воспитанника. Системный характер этого личностного образования наводит на мысль, что оно не может быть сформировано узким набором педагогических средств: физкультурным образованием и специализированными учебными курсами, в которых излагаются основы гигиены и профилактической медицины. Активная разработка в высшем медицинском образовании таких комплексных учебных дисциплин, как «валеология», «основы здорового образа жизни», «экология человека», продемонстрировало методологическую ограниченность монодисциплинарного подхода к формированию культуры здоровья. Т.М. Резер пишет о возрастающем значении средств воспитания в сфере здорового образа жизни, что существенно сближает педагогически ориентированную организацию образа жизни молодых людей с системой охраны здоровья, включающей социальный, экономический, правовой образовательный и медицинский компоненты [4 с.