Подготовка будущих учителей технологии к организации профильного обучения в современной школе

• Автор: Степанов, Сергей Петрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 171 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ К ОРГАНИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
1.1. Сущность и содержание технологического профиля обучения в современной общеобразовательной школе.

1.2. Готовность учителей технологии к организации профильного обучения

1.3. Педагогические условия совершенствования подготовки будущих учителей технологии к организации профилы юго обучения в современной

Глава 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ К ОРГАНИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. Организация и ход опытноэкспериментальной работы

2.2. Результаты опытноэкспериментальной работы по реализации педагогических условий совершенствования подготовки будущих учителей технологии к

организации профильного обучения

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Для решения этой задачи необходимо было, прежде всего, раскрыть понятие «профильное обучение», выявить цели, общественный запрос, формы предпрофильной подготовки и профильного обучения. При этом мы опирались на материалы Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования []. Концепция определяет профильное обучение как средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования. Ведущая идея введения профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы состоит в том, что образование должно стать более индивидуальным, функциональным и эффективным. При ее определении разработчики Концепции учитывали особенности процесса формирования у учащггхея общеобразовательной школы ориентации на сферу будущей деятельности. По данным социологических опросов, проведенных в г. Примерно -% учащихся в конце 9-го класса уже определяются в выборе возможной сферы профессиональной деятельности. Кроме того, о целесообразности профилизации обучения говорил тот факт, что в высшей школе сложилось устойчивое мнение о необходимости дополнительной специализированной подготовки старшеклассников для прохождения вступительных испытаний и дальнейшего образования в вузах. Традиционная непрофильная подготовка старшеклассников в общеобразовательных учреждениях привела к нарушению преемственности между школой и вузом и появлению многочисленных подготовительных отделений вузов, репетиторства, платных курсов и др. По мнению значительной части старшеклассников, существующее ныне общее образование не дает возможностей для успешного обучения в вузе и построения дальнейшей профессиональной карьеры. В этом отношении уровень и . Всероссийского цешра изучения общественного мнения). Анализ сложившейся ситуации давал основание для утверждения о возможности и целесообразности создания системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы. Организация профильного обучения предполагает определение структуры и направлений профилизации, а также выбор модели организации профильного обучения. В соответствии с целью профильного обучения необходимо наиболее полно учитывать индивидуальные интересы, способности, склонности'старшеклассников, что может привести к созданию большого числа различных профилей. Вместе с тем, имеется ряд факторов, сдерживающих процессы такой во многом стихийной дифференциации образования: введение единого государственного экзамена, утверждение стандарта общего образования, необходимость стабилизации федерального перечня учебников, обеспечение профильного обучения соответствующими педагогическими кадрами и др. Очевидно, что любая форма профилизации обучения ведет к сокращению инвариантного компонент базисного учебного плана В отличие от привычных моделей школ с углубленным изучением отдельных предметов, когда один-два предмета изучаются по углубленным программам, а остальные — на базовом уровне, реализация профильного обучения возможна только при условии относительного сокращения учебного материала непрофильных предметов, изучаемых с целью завершения базовой общеобразовательной подготовки учащихся. Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и будет обеспечивать гибкую систему профильного обучения. Эта система должна включать в себя следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные. Базовые общеобразовательные предметы являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения.