Педагогическая оценка как средство художественно-творческого развития будущих учителей изобразительного искусства

• Автор: Шакирова, Марина Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Бирск
• Количество страниц: 198 с. : ил.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ХУДОЖЕСТВЕННОТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
1.1. Художественно-творческое развитие будущих учителей изобразительного искусства в процессе профессиональной подготовки
1.2. Особенности художественно-творческой деятельности будущего учителя изобразительного искусства
1.3. Педагогическая оценка художественных работ студентов как средство художественно-творческого развития будущих учителей

изобразительного искусства

Выводы по первой главе

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ НА ХУДОЖЕСТВЕННОТВОРЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
2.1. Описание и результаты констатирующего эксперимента по определению уровня художественно-творческого развития будущего учителя изобразительного искусства
2.2. Педагогические условия художественно-творческого развития будущего учителя изобразительного искусства

2.3. Основные результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Актуальность исследования. Глубокие перемены, происходящие в социально-экономической сфере, влекут изменения в отечественной системе образования. Стратегические направления экономического и социального развития нашей страны требуют подготовки высококвалифицированных кадров, выступающих в качестве субъектов профессиональной деятельности. Сегодня обществу нужны профессионалы, которые, помимо знаний, умений, навыков и опыта, обладали бы также компетентностью, способностью к самоорганизации, ответственностью и профессиональной надежностью.
Со сменой требований к субъекту деятельности меняются требования к процессу его профессионализации, что вызывает необходимость проектирования профессиональной и образовательной среды и соответствующего концептуального, теоретического и технологического обеспечения данного процесса. Разработка концепции развития студента как субъекта деятельности становится сегодня актуальной научно-практической проблемой (O.A. Абдуллина, Б.Г. Ананьев, P.M. Асадуллин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Н.Я. Сайгушев, В.А.Сластенин, М.И. Станкин, Е.Н. Шиянов и др).
Изобразительное искусство - одно из мощных психологических средств воздействия на личность. Художественно-творческая деятельность в области изобразительного искусства способствует формированию художественных потребностей и интересов, приобретению умений понимать и ценить прекрасное в искусстве, природе, обществе, человеке и труде, качественному преобразованию личности. Учитель изобразительного искусства становится ключевой фигурой в условиях непрерывности и преемственности всех ступеней процесса художественного образования.
Основой художественно-творческого развития специалиста является художественно-теоретическая и художественно-практическая
компетентность, художественно-творческие способности, которые

обеспечивают возможность самореализации студента в творческой деятельности. Важным, на наш взгляд, средством художественнотворческого развития будущих учителей изобразительного искусства в условиях вуза являются педагогическая оценка и анализ результатов творческой деятельности студентов, поскольку они формируют прогностические подходы в этой деятельности.
Педагогическая оценка и систематический анализ результатов художественно-творческой деятельности студентов способствуют осознанному ее построению, последовательному решению изобразительных и творческих задач. Умение анализировать результаты изобразительной деятельности, особенности средств художественной выразительности становится основой собственной творческой деятельности студентов.
Степень разработанности проблемы. В психолого-педагогической науке сложились различные подходы к изучению процесса профессионального развития будущего учителя: с позиций личности педагога (A.C. Гаязов, К. М. Дурай-Новакова, В. А. Кан-Калик, А.К.Маркова, JI.M. Митина и др); с позиций его деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.А.Леонтьев, В.А.Сластенин, В. Д. Шадриков и др.); с позиций результативности профессиональной подготовки учителя в педагогическом вузе (В.А. Беликов, С.Б.Елканов и др.)
Для решения проблем развития будущего учителя изобразительного искусства представляют интерес исследования, в которых в качестве средства творческого развития личности исследуется художественно-творческая деятельность. Это исследования С.И.Ботовой, О.В.Вандышевой, Е.Н.Губанова, Р.А.Гильман, Н.Д.Куланиной, И.В.Лапчинской, Э.Э.Пурик, И.М.Рязанцевой, М.В.Соколова, Н.Л.Чегляковой, П.Э.Хрипунова и др.
Несмотря на отраженную в этих работах специфику творческой деятельности, проблема художественно-творческого развития будущего учителя изобразительного искусства в условиях вуза остается недостаточно исследованной. Анализ научно-методической и специальной литературы

ценности, представленные художественными произведениями. Но эти ценности особенные: их своеобразие заключается в обязательном
присутствии эмоциональной оценки, которая сопровождается сильными эмоциональными переживаниями [55].
Искусство, в отличие от науки, пользуется специфическим языком — языком образов, которые невозможно в полном объеме перевести на язык науки, то есть языком понятий невозможно адекватно объяснить содержание живописи, музыки, поэзии. Значит, в процессе художественно-творческой деятельности художник-педагог должен в полной мере овладеть обоими видами языковых систем, присущих и научно-педагогическому, и художественному видам творчества.
Психологические исследования искусства и художественной деятельности рассматривают и сущность творческого процесса, и его движущие силы. Одной из наиболее фундаментальных работ в этой области является «Психология искусства» Л.С. Выготского [39], где наиболее подробно изложены интеллектуальные механизмы искусства. Еще в XIX веке русские мыслители обратили внимание на то, что в процессе художественной деятельности совершается человеческое самопознание, имеет место самовыражение и самоутверждение.
Высшая форма художественной деятельности - это «гармоническое единство бессознательного творчества», то есть процесса художественной типизации и глубоко осознанного, органического восприятия действительности - «идеального миросозерцания» [48,с.119]. Е.И.Ишатъев отмечает: «Художественная деятельность развивает эстетическое мироощущение, потребность в прекрасном, способность к художественному мышлению и тонким эмоциональным отношениям, стимулирующим художественную самодеятельность, то есть предполагает активность личности, такие его качества, как продуктивность, способность к постановке и решению задач» [67, с. 23].