Подготовка будущих специалистов к педагогическому взаимодействию на базе электронных ресурсов

• Автор: Буханцева, Нина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 210 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ НА БАЗЕ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ.

1.1. Сущностные характеристики педагогического взаимодействия

1.2. Модель подготовки будущих специалистов к педагогическому

взаимодействию на базе электронных ресурсов.

Выводы по Главе I.

ГЛАВА II. ПРОЦЕСС ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ НА БАЗЕ

ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ

2.1. Диагностика выявления уровней готовности будущих специалистов к

педагогическому взаимодействию на базе электронных ресурсов .

2.2. Практическая апробация модели подготовки будущих специалистов
к педагогическому взаимодействию на базе электронных ресурсов.
Выводы по Главе II.
Заключение.
Литература


В условиях непрерывного педагогического процесса позитивные или негативные изменения становятся причиной выбора средств и технологий взаимодействия. Изменение структуры сотрудничества в образовательном процессе от разделенного с преподавателем действия к поддерживаемому действию со стороны обучаемых и далее к самообучению определяет активный, деятельностный характер педагогического взаимодействия. Таким образом, качественной характеристикой педагогического взаимодействия является его личностная ориентация, при которой активизируется собственная продуктивная творческая деятельность обучаемого. Центральным фактором в системе взаимодействий является система форм сотрудничества преподавателя и студента, обеспечивающая создание общности смыслов, целей, способов достижения результата и формирования саморегуляции индивидуальной образовательной деятельности. Одной из форм сотрудничества является личностное общение, основанное на стремлении к взаимопониманию, направленности на формирование общей оценки достигнутых результатов, на создание наилучших условий для развития мотивации студентов, творческого характера учебной деятельности. Основным механизмом организации взаимодействия является построение сотрудничества преподавателя и студента, в котором первостепенную роль играют информационные образовательные ресурсы и технологии их организации, выявления и анализа. Подходы, выявляющие сущность понятия педагогического взаимодействия на базе электронных ресурсов и технологий их разработки и представления, теоретико-методологический, системный, структурнофункциональный, целевой, сетевой, герменевтический, коммуникативный -определили направление исследования, обеспечили полноту и всесторонний анализ проблемы повышения эффективности применения электронных ресурсов в подготовке к педагогическому взаимодействию будущих специалистов, а также обозначили пути решения данной проблемы. Системный подход в педагогическом взаимодействии позволяет выстроить схему: взаимодействие - средство - воздействие. Структурно-функциональный подход педагогического взаимодействия на базе электронных ресурсов определяет последовательность структуры и ее функционального назначения для педагогического воздействия на студента. Целевой подход позволяет определить конкретные цели педагогического взаимодействия и применение электронных ресурсов и технологий их представления в педагогической коммуникации. Сетевой подход ставит во главу угла компьютерно-опосредованные средства взаимодействия на базе ресурсов, а не межличностные отношения. Герменевтический подход выдвигает в качестве ведущей идеи проблемы взаимопонимании и интерпретации различных идей педагогического взаимодействия. Коммуникативный подход в педагогическом взаимодействии на базе электронных ресурсов на первое место выдвигает проблему применения, разработки, представления образовательных ресурсов и технологий общения, коммуникации и взаимодействия на их основе. В рамках исследования творчества и его влияния на личность большое внимание в работах В. И. Загвязинского, В. А. Кан-Калика и др. Ученые рассматривают педагогическую деятельность не только как обучающую деятельность педагога, но и как процесс его общения с обучаемыми, рассматривая общение как творческий процесс. В широком смысле педагогическое взаимодействие предполагает взаимодействие (или диалог, дискуссию) вообще любых субъектов друг с другом с использованием доступных им средств и методов. При этом предполагается активное участие в диалоге обеих сторон: обмен вопросами и ответами, управление ходом диалога, контроль над выполнением принятых решений и т. Педагогическое взаимодействие на базе электронных ресурсов в информационном образовательном пространстве является взаимодействием с эффективной обратной связью, которое обеспечивается средствами сетевых технологий, обеспечивающей оценку и коррекцию информации, предполагающее изменения в субъектах (участниках образовательного процесса) взаимодействия, устойчивость когнитивного процесса, развитие его в нужном направлении.