Педагогические условия повышения эффективности методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении

• Автор: Яковлева, Галина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 248 с. : ил

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование педагогических условий повышения эффективности методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении.

1.1. Проблема методической работы в педагогических,

психологических и социологических исследованиях. Предмет и функции методической работы.

1.2. Содержание, формы, объекты методической работы.

. Особенности методической работы в инновационном

дошкольном образовательном учреждении.

1.4. Модель реализации педагогических условий повышения

эффективности методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении.

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности
педагогических условий методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении.
2.1. Оценивание методической работы в дошкольном 9 образовательном учреждении.
2.2. Организация и содержание экспериментальной работы.
2.3. Оценка и анализ результатов процесса повышения
эффективности методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении.
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Этот принцип нацеливает руководителей методической работы на достижение соответствия всей системы повышения квалификации педагогов современным научным достижениям в самых различных областях. При этом научность методической работы не имеет ничего общего с игрой в науку, с нарочитым наукообразием. Системность методической работы. Этот принцип требует подхода к методической работе как целостной системе, оптимальность которой зависит, прежде всего, от единства целей, задач, содержания, форм и методов работы с педагогами, от направленности на высокие конечные результаты. Поскольку социальным системам органически присуще управление, принцип системности подразумевает управляемость, планомерность всей методической работы. Комплексный характер методической работы. Этот принцип предусматривает единство и взаимосвязь всех сторон и направлений повышения квалификации педагогов (по вопросам методики, теории и дидактики обучения). Системность, последовательность, преемственность, непрерывность, массовость. Данные принципы предусматривают полный охват педагогов разными формами методической работы в течение всего учебного года, превращение методический работы в часть системы непрерывного образования. В то же время идея массовости не означает увлечения массовыми формами в ущерб групповым и индивидуальным. Творческий характер методической работы, максимальная активизация педагогов. Этот принцип предполагает творческий характер самой методической работы, создание в образовательном учреждении своей собственной системы работы с педагогами, обеспечивающей действенное стимулирование их творческих поисков. Конкретность методической работы, учет особенностей конкретного образовательного учреждения, дифференцированный подход к педагогам. Направленность методической работы на выделение главного, существенного в повышении квалификации педагогов. Этот принцип настраивает на постоянный поиск важнейших, приоритетных проблем и направлений повышения квалификации и форм работы с педагогами. Единство теории и практики при всей практической направленности методической работы. Этот принцип выступает одновременно против двух нежелательных крайностей: против недооценки роли и значения теории (прежде всего - психолого-педагогической) и против излишней теоретичности методической работы, против разрыва между теорией и практикой образовательной деятельности. Отметим, что задача перевода теоретических знаний педагогов в плоскость освоенных практических умений продолжает стоять перед методической работой очень остро. Общая направленность на решение практических задач позволяет правильно использовать теорию как средство такого решения. Оперативность, гибкость, мобильность методической работы. Творческая сущность методической работы в условиях динамического роста жизни в образовательном учреждении, постоянной смены обстановки, усложнения решаемых проблем требует умения оперативно и гибко реагировать на все изменения, перестраивать в случае необходимости систему методической работы. Коллективный характер методической работы при разумном сочетании общих, групповых и индивидуальных, формальных и неформальных, обязательных и добровольных форм и видов методической работы и самообразования педагогов. Создание благоприятных условий для эффективной методической работы, творческих поисков педагогов. Важность материальных, моральнопсихологических, гигиенических условий, наличия свободного времени для повышения квалификации и работы над собой очень велика [,, , 5]. В психолого-педагогической литературе, прежде всего в трудах Ю. К. Бабанского, М. М. Поташника, B. C. Пикельной, А. П. Ситник, Т. Функция методической работы по отношению к общегосударственной системе народного образования, педагогической науке и передовому педагогическому опыту. Функции методической работы по отношению к педагогическому коллективу образовательного учреждения. Функции методической работы по отношению к конкретному педагогу, воспитателю. Все эти группы функций имеют свои конечные результаты, причем первые две группы «работают», в конечном счете, на третью, так как именно ее реализация приближает образовательное учреждение к осуществлению задач развития.