Подготовка будущих специалистов социальной работы к деятельности по реабилитации граждан пожилого возраста

• Автор: Берецкая, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 356 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1 ПРЕДПРОЕКТНЫЙ АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА ПО РЕАБИЛИТАЦИИ ГРАЖДАН ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА.
1.1 Пожилой человек как системный объект исследования.
1.2 Структура и содержание деятельности специалиста социальной работы по реабилитации граждан пожилого возраста.
1.3 Требования к профессиональной компетентности и личностным качествам социального работника, осуществляющего деятельность по реабилитации граждан пожилого возраста
ГЛАВА 2 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ СОДЕРЖАНИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РЕАБИЛИТАЦИИ ГРАЖДАН ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА.
2Л Методологические и дидактические основы проектирования содержания подготовки будущих специалистов социальной работы к деятельности по реабилитации граждан пожилого возраста
2.2 Содержание подготовки будущих специалистов социальной работы к деятельности по реабилитации граждан пожилого возраста.
ГЛАВА 3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ РАЗРАБОТАННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА
3.1 Критерии эффективности педагогического проекта содержания подготовки будущих специалистов социальной работы к деятельности по реабилитации граждан пожилого возраста
3.2 Экспериментальная проверка эффективности разработанного педагогического проекта
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


К ним относятся: личностный рост (открытость новому, способность развиваться); принятие себя, своего опыта (позитивная оценка своей жизни); жизненные цели (переживание жизни как осмысленной, чувство «направленности» жизни); способность организовать свою жизнь (компетентное управление тем, что окружает, внутреннее чувство контроля над своей жизнью, возможность использовать разные возможности в жизни); позитивное отношение (способность брать и давать, позитивные чувства к другим); автономия (способность противостоять социальному давлению, самостоятельность в определении места в жизни, наличие жизненных стандартов) [2]. Существование разнообразных личностных проявлений в старости де-лае! Из всего многообразия попыток описания типов старения [Д. Б. Бромлей, В. Гизе, И. С. Кон и др. Вышесказанное позволило ученым сделать предположение: в период геронтогенеза человек осознанно или неосознанно осуществляет выбор своей стратегии старения и стратегия эта предполагает либо сохранение себя как индивида, либо сохранение себя как личности []. При первой стратегии осуществляется переход к деятельности, направленной на «выживание» человека как индивида на фоне постепенного угасания психофизиологических функций. Вторая стратегия предполагает возможность дальнейшего прогрессивного развития личности человека и осуществляется при тенденции сохранения человеком старых и формированием новых социальных связей, дающих ему возможность ощущать свою общественную пользу. Ученые отмечают: с проблемой выбора стратегии старения тесно связана проблема смысла и образа дальнейшей жизни, что, по сути, определяется всей жизнью человека. Сказанное выше побудило исследователей выделять в адаптации людей пожилого возраста две адаптивные стратегии - активную и защитную [4]. Спецификой социальной адаптации человека является связь процесса социальной адаптации с социализацией, «врастанием» человека в новый социальный мир. Проблема социализации в позднем возрасте долгое время носила дискуссионный характер []. Сегодня и социологи, и психологи высказываются по этому поводу следующим образом: «. Традиционно в содержании процесса социализации выделяют три сферы []. Социализация человека применительно к первой сфере предполагает освоение новых видов деятельности (по - А. Н.Леонтьеву, расширение «каталога» деятельностей), а значит, освоение новых социально-психологических ролей; применительно ко второй сфере - расширение и углубление социальных связей и, наконец, применительно к третьей сфере - формирование «Я-концепции» личности как совокупности ее представлений о себе, сопряженной с их оценкой. В лсихолого-педагогической науке не существует четкого разграничения между понятиями «социализация» и «развитие» [A. B.Петровский, В. А. Сластенин и др. С точки зрения Г. Б.Д. Парыгин под социализацией понимает весь многогранный процесс очеловечивания человека, включающий в себя биологические предпосылки, непосредственно само вхождение индивида в социальную среду и предполагающий социальное познание, социальное общение, овладение навыками практической деятельности (как предметным миром вещей, так и всей совокупностью социальных функций, ролей, норм, прав и обязанностей), активное переустройство окружающего (природного и социального) мира, изменение и качественное преобразование самого человека, его всестороннее гармоническое развитие [2]. При этом, как считают исследователи, и социальная среда, и личность выступают субъектами последнего: социальная среда, воздействует на личность, способствуя ее формированию; личность, действуя в социальной среде, включается в процесс общения и отношений с окружающими людьми, явлениями, вещами, развивает определенную социальную деятельность, тем самым создавая эту среду, придавая ей определенное качество []. Подобное понимание социализации заставило ученых - педагогов поставить вопрос не только о взаимодействии социальной среды и личности, но и о педагогически целесообразной организации этого взаимодействия [В. Г. Бочарова, В. А. Сластении, И. В. Харламов и др. Конструктивные изменения в социальной среде, по мнению В. Г. Бочаровой, создание таких условий жизни в социуме, которые помогают развиться всем задаткам человека, являются объективной предпосылкой успешного развития личности [].