Педагогические условия социальной адаптации будущих учителей в системе непрерывного профессионального образования

• Автор: Зайцева, Надежда Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 274 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Особенности социальной адаптации будущих учителей в системе непрерывного профессионального образования
1.1. Сущностные характеристики социальной адаптации будущих учителей в условиях учебно-научно-педагогического комплекса как формы организации непрерывного профессионального образования
1.2. Возможности учебно-научно-педагогического комплекса в обеспечении социальной адаптации будущих учителей

Выводы первой главы

Глава 2. Методические основы процесса социальнопедагогической адаптации будущих студентов в системе непрерывного.................................................профессионального................................образования
2.1. Диагностика процесса и результатов социальной адаптации будущих учителей в условиях учебно-научнопедагогического комплекса
2.2. Модель процесса социальной адаптации будущих учителей в условиях учебно-научно-педагогического комплекса

Выводы по второй главе

Заключение
Литература
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Российская система образования в настоящее время переживает период перехода на новую ступень развития, характеризующуюся утверждением в образовательной практике новой педагогической парадигмы, основанной на принципах динамизма, вариативности, разнообразия альтернативных педагогических систем и технологий, гибкого реагирования на потребности общества и личности. Перечисленные принципы с наибольшей полнотой и эффективностью могут быть реализованы в рамках системы непрерывного образования, создание которой является одним из направлений модернизации российского образования. Одна из эффективных форм организации непрерывного педагогического образования — учебно-научно-педагогический комплекс (УНПК). Его главными характеристиками выступают преемственность содержания образования, единство применяемых на разных ступенях профессионально-педагогического образования технологий обучения и воспитания, интеграция различных видов деятельности (учебной, учебно-исследовательской и научно-исследовательской, учебно-профессиональной), необходимых для качественной подготовки будущего специалиста [19].
Одной из важнейших предпосылок успешной учебной деятельности будущих учителей и их включения в профессиональную деятельность является их адаптация к условиям обучения на разных ступенях непрерывного профессионального образования. Особую роль при этом играет социальная адаптация будущих учителей в профессионально-педагогическом колледже как начальный этап включения их в профессиональное сообщество. От ее успешности зачастую зависит дальнейший ход профессиональной жизни человека. Социальная адаптация обучающегося обеспечивает его интеграцию в студенчество как особую социальную группу с учетом специфики будущей профессии и означает принятие ее норм, ценностей, стандартов и требований на основе творческой активности самого будущего учителя.

Однако исследования, проведенные нами на базе ГОУ СПО «Михайловский профессионально-педагогический колледж» - части учебно-научнопедагогического комплекса как организационной формы непрерывного профессионального образования (всего было опрошено 659 студентов), свидетельствуют о том, что на начальном этапе обучения студенты испытывают значительные трудности в учебно-познавательной деятельности, вызванные несформированностью познавательной самостоятельности, коммуникативных умений, ценностных ориентаций на педагогическую профессию. При этом одновременно растут противоречия и возникают трудности в становлении самооценки, самосознания и формировании позитивного образа Я. Так, трудности, обусловленные отсутствием у студентов достаточного уровня знаний о сущности учебной деятельности и способах усвоения познавательного материала, организации процесса обучения, испытывают 46,6% первокурсников; трудности, вызванные недостаточной сформированностыо умений и навыков познания, самоконтроля и самооценки, готовности к самостоятельному учебному труду, новому типу взаимоотношений с преподавателями и сверстниками, неспособностью к произвольной регуляции поведения, несформированностью или искаженностыо мотивации учебной деятельности, — 29,7%. Создание благоприятных педагогических условий для преодоления студентами профессионально-педагогического колледжа трудностей адаптации в обозначенный период обеспечивают единство, непрерывность учебно-воспитательного процесса и преемственность в развитии личности.
Несмотря на значимость создания педагогических условий, обеспечивающих успешную социальную адаптацию будущих учителей в условиях НПО, в настоящее время исследователи не предлагают систему таких условий, разработанную и обоснованную с позиций гуманистической педагогической парадигмы, что существенно затрудняет организацию педагогически целесообразного процесса успешного вхождения будущих учителей в образовательную и профессиональную среду на разных ступенях непрерывного профессионально-педагогического образования. Обусловлено это тем, что про-

Для нас важно имеющееся в литературе суждение о том, что «основным содержанием процесса социализации является формирование и функционирование социального сознания и самосознания личности, претворение их в социальную жизнь» [252]. В.Ф. Романченко, З.Г. Клименко, В.И. Егоров [253] обращают особое внимание на адаптацию обучающихся в образовательном учреждении как на неотъемлемую часть процесса адаптации личности в социуме. Они рассматривают ее как процесс взаимодействия индивида и социальной среды, в ходе которого, оказываясь в различных проблемных ситуациях, возникающих в сфере межличностных отношений, индивид приобретает механизмы и нормы социального поведения, установки, черты характера и их комплексы и другие особенности и подструктуры, которые в целом имеют адаптивное значение. Каждый процесс преодоления проблемных ситуаций обучающихся в образовательном учреждении можно считать процессом социальной адаптации личности, в ходе которого она использует приобретенные на предыдущих этапах своего развития и социализации навыки и механизмы поведения или открывает новые способы поведения решения задач, новые программы и планы психических процессов. Адаптивные’механизмы личности с успехом выполняют свои функции, если приводят к ее адаптированное в социальной ситуации или среде» [202]. Одним из ведущих механизмов социализации личности и выступает процесс ее адаптации. Не всякий процесс адаптации ведет к социализации личности: например, конформное поведение личности, ее инструментальная адаптация обычно не способствуют ее социализации. Но здесь речь идет, скорее, об искажении процесса социальной адаптации. Полная, внутренняя психологическая адаптация личности может оказаться тождественной процессу ее социализации.
С.М. Петропаповская [237] считает условием успешного протекания социальной адаптации наличие необходимого «уровня социализации индивида», т.е. соответствующих знаний умений, навыков, сформировавшихся качеств личности, позволяющим адаптироваться человеку к определенной ситуации, и в то же время сам процесс социальной адаптации «является определенным вкладом в социализацию личности». Л.М. Растова в своем исследовании отмечает значимость условий, формирующихся в процессе социализации, так как их отсутствие может не только за-