Развитие организационно-управленческих компетенций в процессе повышения квалификации инженерно-технических кадров

• Автор: Шастина, Александра Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 147 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ИНЖЕНЕРОВ
1.1. Значение организационно-управленческой деятельности в профессиональной деятельности инженера в условиях инновационных процессов в экономике и производстве
1.2. Проблемы формирования организационно-управленческих компетенций у выпускников программ ВПО в области техники и технологии
1.3. Моделирование процесса развития организационно-управленческих компетенций в системе повышения квалификации инженерно-технических кадров
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОУПРАВЛЕНЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКИХ КАДРОВ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
2.1. Исследование потребности инженеров в развитии организационноуправленческих компетенций
2.2. Педагогические условия развития организационно-управленческих компетенций у инженера в системе повышения квалификации
2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели развития организационно-управленческих компетенций в системе повышения квалификации инженерно-технических кадров
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одной из важнейших целей общественного развития является обеспечение устойчивых темпов экономического роста. Согласно неоклассической модели Р.Солоу, экономический рост возможен только за счет внедрения в экономику новых идей и развития новых технологий. В условиях инновационного развития экономики «человеческий фактор» становится важнейшим элементом роста производительности труда, повышения эффективности и конкурентоспособности. Ключевым условием успешной реализации инновационной деятельности являются грамотные организация и управление процессом технического и технологического совершенствования производства, что выдвигает новые требования к соответствию организационно-управленческой компетентности инженеров возрастающим требованиям современности. Обеспечить данное соответствие невозможно без постоянного обновления знаний и их продвижения на качественно новый уровень. Непрерывное образование в полной мере отвечает этим запросам экономики.
Проведенное исследование позволило придти к выводу, что профессиональное переобучение и повышение квалификации намного эффективнее при ориентации обучающих программ на практические потребности организации, а также и учет не только интересов и потребностей обучающихся, но и их личностных характеристик. В этой связи возрастает роль взаимодействия образовательных учреждений и кадровых служб, которое позволяет осуществлять системный подход к обучению: от выявления потребностей в конкретных областях знания до разработки обучающих программ, накопления и обновления обучающей базы в зависимости от индивидуальных способностей, позитивной стабилизации кадров и т. п.
К сегодняшнему моменту в педагогической науке, в психологии, социологии и управленческих науках сформированы знания, которые
необходимы для осознания и разрешения проблемы исследования.
Теоретическое раскрытие идей компетентностного подхода происходит в работах А.В.Хуторского, Э.Ф.Зеера, О.Е.Лебедева, И.А.Зимней, А.А.Вербицкого, В.И.Байденко, В.Д.Шадрикова. Проблемы становления профессиональной компетентности разнообразных специалистов рассматриваются А.К.Марковой, Дж.Равеном, Е.В.Бережновой, В.А.Сластениным, Н.В.Кузьминой, С.Е.Шишовым.
Изучены многообразные стороны образования взрослых: специфика образовательной деятельности взрослых - Л.И.Анцыферова, М.Ш.Ноулз, Ю.Н.Кулюткин; раскрытие дидактических и методических принципов образования взрослых - С.И.Змеев, М.Т.Громкова, В.Г.Онушкин; особенности и содержание постдипломного обучения - Э.Ф.Зеер, Э.М.Никитин, Н.М.Чегодаев; непрерывность образования - В.Г.Рындак, P.M. Шерайзина.
Многие работы отечественных ученых, специализирующихся на управлении посвящены проблемам подготовленности и обученности студентов для выполнения профессиональной деятельности, изучению профессионально важных качеств управленцев на производстве, становлению профессиональной компетентности во время учебы в вузе: А.В.Батаршева, И.Н.Герчиковой, Л.М.Буранбаевой, О.С.Виханского, И.И.Донцова, Е.А.Климова, Т.В.Ирининой, Ю.М.Плотинского, Г.А.Красильниковой, Н.С.Пряжникова и других. Отдельные стороны рассматриваемой проблемы изучают зарубежные исследователи: П.Друкер, С.Крупп, Н.Норрис, М.Мескон, Н.Хаммер, Ф.Хессельбейн, Т.Хоффман и др.
Изучение современных исследований по педагогике Н.В.Кузьминой,
А.К.Марковой, В.А.Сластенина, С.Д.Смирнова, А.В.Хуторского и других ученых, а также практические моменты в отечественном образовании подтверждают растущий интерес к вопросам, которые относятся к профессиональной компетентности. Однако специализированных исследовательских работ по проблеме развития организационно-

анализ; мотивировать и стимулировать деятельность; разрабатывать и применять разнообразные управленческие решения; извлекать и анализировать информацию из разных источников; к адаптации в новых ситуациях; к самоорганизации и рефлексии» [15]. Мы считаем целесообразным рассмотреть различные трактовки понятия «управленческая компетенция/компетентность» и «организационная (организаторская) компетентность», для того, чтобы сформулировать общее определение, в соответствии с направлением нашего исследования.
Можно сказать, что большинство авторов рассматривают управленческую компетентность как интегральную, динамическую характеристику личности, представляющую собой совокупность знаний, умений, ценностей, определяющих способность осуществлять управленческую деятельность.
Согласно В.Г. Суранову, организаторская компетенция -способность к осуществлению организаторской деятельности на основе приобретенных знаний, умений, навыков, накопленного опыта и развитых способностей [175].
Ю.С. Ценч рассматривает организаторскую компетенцию как способность мобилизовать в профессиональной деятельности знания, умения и способы выполнения организаторских действий [189].
Мы будем придерживаться следующего определения организационноуправленческой компетентности инженера: Организационноуправленческую компетентность предлагается понимать как
интегральную динамическую интеллектуально-личностную
характеристику, отражающую стремление, готовность и способность инженера профессионально решать задачи организации и управления производством, коллективом, предприятием, на основании приобретенных организационных и управленческих знаний и умений, а также ценностных ориентаций.