Педагогические условия формирования авторской позиции будущих художников декоративно-прикладного искусства

• Автор: Каган-Розенцвейг, Белла Львовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 164 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ АВТОРСКОЙ ПОЗИЦИИ БУДУЩЕГО ХУДОЖНИКА ДЕКОРАТИВНОПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА

1.1. Сущность и содержание авторской позиции будущего художника

1.2. Взаимосвязь профессиональной культуры и авторской позиции художника декоративноприкладного искусства
1.3. Роль творческого потенциала в формировании авторской позиции будущего художника декоративноприкладного искусства.

Выводы по первой главе

Глава И. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ АВТОРСКОЙ ПОЗИЦИИ
2.1. Педагогические условия формирования авторской позиции будущих художников декоративноприкладного искусства.

2.2. Цель, задачи и этапы организации опытноэкспериментальной

работы по формированию авторской позиции

2.3 Реализация комплекса педагогических условий в процессе формирования авторской позиции
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Г. Рындак J1. Н. Столович, и др. В.А. Беликов, Е. В. Бондаревская, В. А. Краковский, В. Я. Ляудис, В. В. Сериков, В. А. Сухомлинский, И. М.М. Бахтин, А. Н. Леонтьев и др. Б.Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Я. Зись, М. С. Каган, Б. М. Неменский, Л. Н. Столович, Н. Л. Чеглякова, Т. Я. Шпикалова, Б. П. Юсов, П. М. Якобсон и др. Рубинштейном С. Л. и его последователями (К. А. Абульханова-Славская, A. A.A. Бодалевым и A. Н.И. B.C. Библер, Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич, Н. Б. Крылова, С. Ю. Курганов, В. В. Сериков, Е. В.И. Аршинов, Г. Г. Гранатов, Ж. Деррида, Ю. М. Лотман, A. B. Мудрик, В. A.C. Белкин, Е. С. Казакова, Г. Ю. Ксензова, А. Всего экспериментальной работой охвачено 3 студента. Связан с выбором и теоретическим осмыслением темы, поиском методологической и теоретической основы исследования, знакомством с трудами отечественных и зарубежных исследователей по проблеме творческой самореализации студентов, изучением литературных источников, анализом учебных планов, программ, сбором и обработкой материалов по проблеме исследования; определением целей, задач исследования, формулировкой рабочей гипотезы. На этом же этапе был разработан понятийный аппарат исследования и проведен констатирующий эксперимент. Использовались следующие методы исследования: теоретический анализ литературы но педагогике, психологии, философии, методике преподавания изобразительного и декоративно-прикладного искусства в контексте исследования, анализ учебных программ по художественной обработке материалов, наблюдение, беседы, анкетирование, моделирование, обобщение передового педагогического опыта. Посвящен разработке гипотезы исследования, разработке плана формирующего эксперимента, уточнению подходов к содержанию и особенностям организации процесса обучения. На этом этапе был определен и экспериментально проверен комплекс основных педагогических условий эффективного формирования и развития авторской позиции студентов-художников при обучении декоративно-прикладному искусству. Проведение формирующего этапа экспериментальной работы сопровождалось обработкой полученных данных. Методы исследования: теоретическое моделирование, формирующий эксперимент, анкетирование, наблюдение, изучение положительного опыта работы преподавателей и студентов в мастерских по художественной обработке материалов, методы статистической обработки результатов. Проведено уточнение теоретико-экспериментальных выводов. На данном этапе были использованы следующие методы: анализ и синтез (теоретический, количественный, качественный), обобщение и систематизация материала, сравнительный анализ экспериментальных данных, методы математической статистики. Внедрение данной программы учебного курса и использование методических материалов позволяют эффективнее организовать процесс формирования авторской позиции личности будущего художника декоративно-прикладного искусства. Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается анализом психолого-педагогической научной литературы по обозначенной проблеме; выбором научных методов исследования, соответствующих цели, предмету и задачам исследования; вариативностью эксперимента и повторяемостью его результатов, обработкой экспериментальных данных с помощью методов математической статистики, подтверждением гипотезы исследования. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены: в опытно-экспериментальной работе автора; публикациях в печати (- гг. Магнитогорского государственного университета. Теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции «Непрерывное этнохудожественное образование: методология, проблемы, технологии» (Шуя, ); Всероссийской научно-практической конференции «Моделирование процесса эстетического воспитания в регионально-образовательном пространстве» (Чебоксары, ). Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (6 источников) и приложение.