Педагогические принципы формирования исследовательских умений и навыков на занятиях искусством в старших классах : Из опыта российского и международного образования

• Автор: Горбенко, Марина Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 199 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ В КУРСАХ МИРОВОЙ

ХУДОЖЕСТВЕН ЮЙ КУЛЬТУРЫ И МУЗЫКИ.

1.1. Исследовательские умения и навыки как психолого педагогическая проблема

1.2. Исследовательская деятельность учителя МХК и музыки вопрос о

профессиональной подготовке современного педагога

1.3. Учитель и ученик в процессе формирования исследовательских умений и

навыков проблема межличностной коммуникации в условиях

исследовательской деятельности

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ

УМЕНИЙ И НАВЫКОВ КАК НАУЧНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА
2.1. Организационнометодические основы развития исследовательских умений и
навыков моделирование системы исследовательской культуры на примере Московской экономической школы.
2.2. Научнометодические принципы формирования исследовательской культуры в
преподавании МХК и музыки программы, стандарты,
технологии.
2.3. Практика оценивания исследовательских умений и навыков. Ход и результаты экспериментального исследования опыт международной экспертизы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Понятия «исследовательские умения и навыки» рассматриваются в тесном (как своеобразные кристаллические формы деятельности в организованной системе обучения элементам общенаучного способа познания) и широком смыслах (как уникальные процессуальные категории, пронизывающие все уровни исследовательского мышления). Педагогические принципы формирования исследовательских умений и навыков на занятиях искусством в старших классах международной школы представляют собой целостный педагогический процесс моделирования системы исследовательской культуры: ее организационных основ (иерархические ступени целостной системы от трансдисциплинарного исследования к междисциплинарному исследованию, Персональному проекту и индивидуальной научной работе; от проблемного урока к Детской научной школе) и научно-методической деятельности. Апробированные технологии позитивно влияют на качество учебного процесса, активизируют самостоятельную поисковую деятельность учащихся, стимулируют творческую и социальную инициативу, развивают на практике их исследовательские умения и навыки. ГЛАВА I. В современной психолого-педагогической науке проблеме исследовательских умений и навыков, их развития уделяется достаточное внимание. Методологическим основанием отечественной психологии и педагогики является деятельностный подход, базирующийся на фундамент&чьном понятии деятельности. Было экспериментально доказано, что внутренние, т. P.C. Немов (2, 5). С точки зрения теории деятельности, психические процессы - восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь - выступают как компоненты человеческой деятельности. В психолого-педагогической литературе умения определяются как сознательно контролируемые части деятельности, ее элементы, позволяющие делать что-либо с высоким качеством, а навыки трактуются как полностью автоматизированные, инстинктивно подобные компоненты умений, реализуемые на уровне бессознательного контроля (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин). Диалектическое соотношение двух подуровней операциональной деятельности раскрывается в процессе перехода умений в навыки, в результате которого достигается деятельностная оптимизация. Умения как уровень сознательно осуществляемой и контролируемой деятельности включают в себя процессы мышления. В психологии и педагогике разработана типология умений и навыков. Различают следующие умения и навыки: двигательные, характеризующие внешние, моторные аспекты деятельности; познавательные, с которыми связаны способности, отвечающие за поиск, восприятие и переработку информации. Познавательные умения и навыки предполагают процесс приобретения и формирования знаний. К следующей группе умений и навыков относятся теоретические. Их отличает взаимосвязь с абстрактным интеллектом. Основанием теоретических умений и навыков является способность анализировать, обобщать, строить гипотезы, теории, осуществлять процесс перевода информации из одной знаковой системы в другую. Можно говорить, что теоретические умения и навыки относятся к высшей ступени из перечисленных групп и связаны со сложными деятельностно-психическими процессами, возникающими в момент творческой работы, целью которой является получение идеального образа реальности - нового продукта научного, художественного, духовного, социально-практического опыта. В педагогическом аспекте умения и навыки рассматриваются в структуре образовательного процесса, содержанием которого является учение, с точки зрения педагогического воздействия на ученика - обучение. Цели учения как вида деятельности и сущности образования формулируются как приобретение знании умений и навыков в процессе целостного развития и формирования личности учащегося. Данные цели и задачи остаются актуальными на всех этапах и звеньях образовательной системы, приобретая профессиональную направленность в среднеспециальных и высших учебных заведениях. Однако современная педагогика и психология все более и более актуализирует в рамках образовательного процесса особый тип умений и навыков - исследовательские умения и навыки, наиболее тесно связанные с деятельностью познания, приобретения и осмысления знания.