Формирование гуманистической педагогической позиции студентов физкультурного вуза на основе активизации нравственно-когнитивной и субъектной сфер

• Автор: Гаврикова, Ольга Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 251 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-методологический анализ позиции
педагога в профессиональной деятельности
1.1. Позиция педагога в профессиональной деятельности как научная проблема
1.2. Педагогическая позиция в целостном педагогическом
процессе
1.3. Понятие педагогической позиции
1.4. Структура гуманистической педагогической позиции
1.4.1 .Ненасилие в педагогической процессе
1.4.2.Личностное взаимодействие в педагогическом процессе
1.4.3. Субъектность в педагогическом процессе
Заключение по главе
Глава 2. Задачи, методы и организация исследования
2.1. Задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Организация исследования
Глава 3. Теоретическое обоснование подхода к формированию и диагностике гуманистической педагогической позиции
3.1. Структурно-функциональное описание гуманистической педагогической позиции
3.2. Внутренний механизм гуманистической педагогической позиции
3.3. Определение подхода к формированию и диагностике гуманистической педагогической позиции
3.4. Комплексная методика формирования гуманистической педагогической позиции

3.5. Методика диагностики содержания гуманистической педагогической позиции
3.6. Методика формирования гуманистической педагогической позиции
Глава 4. Изучение содержания гуманистической педагогической позиции и определение сформированности ее компонентов у студентов физкультурного вуза
4.1. Содержание и уровень сформированности нравственных ориентаций студентов физкультурного вуза
4.2. Диагностика субъектной сферы и ориентаций на тип взаимодействия студентов физкультурного вуза
Заключение по главе
Глава 5. Экспериментальная проверка эффективности
комплексной методики формирования гуманистической
педагогической позиции студентов физкультурного вуза на основе активизации нравственно - когнитивной и
субъектной сфер
5.1. Оценка реализации направлений методики формирования гуманистической педагогической позиции
5.2. Анализ результатов педагогического эксперимента
Заключение по главе
Выводы
Практические рекомендации
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Необходимость исследования педагогической позиции становится очевидной на фоне проводимой в нашей стране модернизации профессионально-педагогического образования. Модернизация образования означает его изменение в соответствии с приоритетными требованиями современности - гуманизации и демократизации общественных отношений.
В последнее десятилетие XX века предмет специальных исследований в области образования - проблема личностно-ориентированной парадигмы (И.С.Якиманская (1998), И.А.Зимняя (1997), В.В.Сериков (1994, 1999), Е.В.Бондаревская (1997, 1999) и др.) Исследования показывают, что в новой, гуманистически ориентированной парадигме образования влияние личности педагога как источника информации снижается. Важное значение приобретает внутреннее содержание личности педагога как носителя ценностных ориентаций. Всесторонне и гармонично развитая личность ребенка, декларативно существовавшая цель в традиционной парадигме, в настоящее время обретает глубинный смысл и новые подходы в реализации. Е.А. Крюкова (1991), JI.E. Ильина (1999), И.В.Никишина (1992), В.В. Анисимова
(1998), A.B. Зеленцова (1996) и др. считают, что важнейшей особенностью современной педагогической деятельности, осуществляемой в рамках парадигмы личностной ориентации, является духовный мир учителя. Индивидуальность педагога превращается в важнейшую ценность и значимый компонент собственно содержания образования, отражающая своеобразие его профессиональной позиции.
Проблема формирования педагогической позиции недостаточно рассматривается в теории образования. Анализ основных понятий, обозначающих цель или результат профессионально-педагогического образования, позволяет утверждать, что к схожим понятиям относятся следующие: квалификация, компетентность, мастерство и др.

определенном типе личности или образе действий, основанием имеет глубокое понимание гуманно-нравственных ценностей. Прагматическое ненасилие продиктовано принятием нравственных ценностей на нормативном уровне. Отправным моментом в реализации такого рода ненасилия является практическая целесообразность. В педагогической позиции - усвоение на нормативном уровне нравственных ценностей, на наш взгляд, означает вхождение личности в статус педагога и соблюдение в деятельности этикетных правил, предписываемых роли педагога. Нормативно-ролевое выполнение своих функций только отдаляет педагога от гуманистического смысла профессиональной позиции. В реальной деятельности тренера-преподавателя такая «позиция ненасилия» чаще выражается в «не использовании» средств физического наказания, при этом управление учебно-тренировочным процессом элементарно подменяется психологическим насилием. Арсенал средств психологического давления достаточно обширен, педагоги зачастую и не задумываются о том, что оперируют ими в педагогическом процессе. Прагматическое ненасилие для некоторых педагогов является удобной «ширмой» для оправдания собственных решений.
Нравственная система взглядов, установок, ценностей, выражаемая цельным образом ненасилия, означает видение ненасильственного взаимодействия в педагогическом процессе. Цельный внутренний образ ненасилия определяется не только в возможности использования функционально-ролевых средств ненасилия (отказ от физического насилия, предписанный нормами педагогической деятельности). Это еще и видение других способов взаимодействия, которое проявляется в гуманистическом стремлении строить отношения на принципиально ненасильственной основе. Полное ненасилие означает отсутствие и физического и психического ущерба. Следовательно, внутренний образ ненасилия, диктуемый гуманистическими ориентирами, несет в себе как отказ от физических средств принуждения, так и от подавления личности статусным авторитетом педагога