Педагогические условия формирования социально-профессиональных компетенций у будущих лингвистов в системе высшего профессионального образования

• Автор: Маскинская, Ирина Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 207 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

СОЦИАЛЬНОПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У БУДУЩИХ ЛИНГВИСТОВ

1.1. Формирование социальнопрофессиональных компетенций у будущих лингвистов как педагогическая проблема.
1.2. Модель процесса формирования социальнопрофессиональных компетенций у будущих лингвистов в условиях высшего профессионального образования
1.3. Основные показатели и уровни сформированности социальнопрофессиональных компетенций у будущих лингвистов
Глава И. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОГО ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У БУДУЩИХ ЛИНГВИСТОВ

2.1. Программа, содержание и результаты опытноэкспериментального исследования

2.2. Педагогические условия эффективного формирования социальнопрофессиональных компетенций у будущих
лингвистов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 2
БИБЛИОГРАФИЯ


Все вышеописанные задачи предстоит решить в ближайшее время в процессе профессиональной подготовки будущих лингвистов, так как современная система профессионального образования, осуществляемая на языковых факультетах, должна, по мнению ученых, содержать в себе не только систему знаний, умений и навыков, но и определённые интегративные показатели. Среди них менталитет и стремление к жизненной самореализации (Б. С. Гершунский), наличие показателей личностного развития (В. И. Загвя-зинский), самопознание, нравственное здоровье, воспитанность, активная гражданская позиция (Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сымашок) и др. Эти и другие интегративные показатели должны усилить воспитывающую и развивающую функции системы профессиональной подготовки специалистов различных специальностей, в частности и будущих лингвистов, хотя пока сохраняются сложности определения их уровней сформированно-сти. Необходимость развития личности студента в процессе профессионального образования предоставит ему возможность в дальнейшем опережать существующую в каждый момент времени востребованность в знаниях благодаря собственной образовательной активности, наличию качеств личности, позволяющих ей быть конкурентоспособной, мобильной и компетснтност-ной. По мнению ученых (Э. Ф. Зеера, А. М. Павловой, Э. Э. Сыманюк и др. Определяя их интегративный, междисциплинарный характер, учёные отмечают необходимость соотносить данные конструкты не с конкретным учебным предметом, а с моделью личности выпускника [,]. Наряду с этим, учёные подчёркивают, что основой государственных образовательных стандартов должны быть единые требования к интегративным социально-профессиональным компетенциям специалиста по каждой профессии и специальности. Уровень их сформированности делает возможным проверить выполнение цели, содержания обучения, определить соответствие уровня подготовки специалиста требованиям, предъявляемым работнику на рынке труда. При этом учёные указывают на усиление развивающей функции содержания современного образования, что обусловливает необходимость проектирования курсов, практикумов, направленных на формирование профессионально-важных качеств, социально-профессиональных умений и форм поведения будущего специалиста, в том числе и будущего лингвиста. Среди востребованных профессиональных качеств личности специалистов в сфере лингвистики ученые выделяют коммуникативность, ответственность, рефлексию, работоспособность, способность к сотрудничеству и кооперации, профессиональную самостоятельность, инициативность, сверхнормативную профессиональную активность и др. Развитие данных качеств происходит на различных уровнях профессионального становления человека. В высшем учебном заведении этот процесс требует применения особых педагогических технологий, а происходит он в процессе изучения всех учебных дисциплин. Оправдано введение в учебные планы и специальных дисциплин, основной целью которых является развитие социально-профессиональных качеств специалиста [,]. Всё это свидетельствует о необходимости изменения качества всей системы профессионального образования, в частности высшего профессионального лингвистического. Несмотря на наличие различных современных подходов, имеющихся в арсенале педагогической науки, на наш взгляд, профессиональное лингвистическое образование целесообразней выстраивать на основе компетентностного подхода. Результаты исследований учёных (A. A. Вербицкого, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, Э. Ф. Зеера, А. М. Павловой, В. В. Серикова, A. B. Хуторского, И. О. Якиманской и др. По мнению Э. Ф. Зеера, А. М. Павловой, Э. Э. Сыманюк, особенности компетентностного обучения состоят в том, что «учебная деятельность, приобретая исследовательский и практико-преобразовательный характер, сама становится предметом усвоения. Интеграция в содержании образования понятий, способов деятельности, опыта проявления личной позиции осуществляется в процессе приобретения обучаемыми собственного опыта самостоятельной деятельности в ходе совместного с преподавателем культуротворче-ства» [, ]. В последнее десятилетие наметилась тенденция к нахождению путей повышения эффективности и качества обучения и на языковых факультетах высших учебных заведениях через использование потенциала компетентностного подхода. Так, М. К. Кабардов и Е.