Педагогическое сопровождение адаптации студентов к учебному процессу технического вуза

• Автор: Караваева, Нина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 223 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I

АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ К УЧЕБНОМУ ПРОЦЕССУ ВУЗА КАК

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Педагогическое сопровождение в профессиональной деятельности педагога высшей школы
1.2. Особенности учебной деятельности студентов вуза и адаптация к ней студентов первого курса

1.3. Структура учебной деятельности, пути и средства ее формирования

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

ГЛАВА II
СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К УЧЕБНОМУ ПРОЦЕССУ ВУЗА
2.1. Педагогические условия и организационносодержательная модель педагогического сопровождения адаптации студентов к учебному процессу вуза
2.2. Экспериментальная проверка эффективности педагогического сопровождения адаптации студентов к учебному процессу технического вуза
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Педагогическое сопровождение подразумевает умение педагога быть рядом, следовать за учеником, сопутствуя в его индивидуальном продвижении в учении. Понятие “педагогическая поддержка” вошло в отечественную педагогику как отражающее особенности работы педагога с проблемами, связанными с образованием детей. Появились сопутствующие понятия - социально-педагогическая поддержка, психолого-педагогическая поддержка, медико-педагогическая поддержка, которые отражают особенности деятельности различных учреждений. Слово “поддержка” выполняет функцию сигнала: здесь окажут помощь тем, кто попал в трудную ситуацию. Понятие “педагогическое сопровождение” наиболее активно применяется в связи с профессиональным самоопределением школьников. С позиции социально-профессионального самоопределения С. Рассмотрим еще некоторые трактовки понятия “педагогическое сопровождение”. Ф.М. Фрумин, В. П. Слободчиков сопровождение рассматривают как помощь подростку в его личностном росте, установку на эмпатийное понимание ученика, на открытое общение. A.B. Мудрик трактует сопровождение как особую сферу деятельности педагога, направленную на приобщение подростка к социально-культурным и нравственным ценностям, необходимым для самореализации и саморазвития. М.Р. Битянова считает, что сопровождение - это система профессиональной деятельности педагогического сообщества, направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития в ситуациях взаимодействия [, с. Таким образом, сопоставляя сущность понятий “педагогическая поддержка” и “педагогическое сопровождение”, можно сделать вывод, что педагогическая поддержка связана прежде всего с преодолением конкретных проблем обучающегося и реализуется педагогами в проблемной ситуации. Педагогическое сопровождение предполагает непрерывную (заранее спланированную) деятельность, направленную на предотвращение трудностей. Учитывая, что основоположники теории педагогической поддержки рассматривают педагогическое сопровождение как деятельность, ориентированную на старшеклассников, применительно к студентам вуза, особенно первокурсникам, целесообразно говорить именно о педагогическом сопровождении. В современной отечественной высшей школе одной из актуальных проблем, по мнению В. А. Коржуева [3, с. Вторая составляющая этой проблемы связана с тем, что современный студент в большинстве случаев просто не умеет учиться (не знает, как это делать), а иногда и вообще не желает учиться, занимаясь лишь поиском обходных путей для получения зачетов и экзаменов». Анализ опыта работы вузов и наше исследование подтверждает данную точку зрения. Студент первого курса высшего учебного заведения очень трудно адаптируется к условиям вузовского обучения. Специфика процесса адаптации в вузах определяется различием в методах обучения и в его организации в средней и высшей школах, которые порождают своеобразный отрицательный эффект, называемый в педагогике дидактическим барьером. Концепция модернизации предусматривает совершенствование структуры и содержания высшего образования, в том числе преодоление противоречия между теоретическими представлениями о содержании обновленного образования и практикой его усвоения, которая продолжает базироваться на функционально-инструментальном, знаниево-ориентированном подходе. Преодоление этого противоречия предполагает учет существенных характеристик процесса, в котором реализуется содержание: закономерностей процесса обучения, его логику, педагогических условий, в которых он протекает, возможностей студентов, вовлеченных в этот процесс. Реформирование системы высшего профессионального образования в качестве приоритетных направлений предусматривает фундаментализацию базовой подготовки, как основу профессионализации образования; ориентацию на способности, склонности, мотивы и интересы обучаемых; предоставление студентам возможности активно формировать содержание своего образования, выбирать формы и методы учебных занятий; методологическую и психологическую подготовку выпускников вузов к непрерывному повышению профессиональной компетентности [, с.