Формирование профессионального самоопределения студентов педагогического вуза

• Автор: Шафиков, Вячеслав Вячеславович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 126 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава 1. Профессиональное самоопределение студентов педагогического университета как психологопедагогическая проблема.
1.1. Отражение исследуемой проблемы в философской и психологопедагогической литературе
1.2. Уровни профессионального самоопределения студента факультета технологии и предпринимательства
1.3. Факторы профессионального самоопределения студентов.
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по формированию профессионального самоопределения студентов педагогического вуза
2.1. Методы формирования самооценки как условие профессионального самоопределения студентов.
2.2. Опытноэкспериментальная работа по развитию профессионального самоопределения студентов.
2.3. Эффективность формирования профессионального самоопределения у будущих учителей технологии
Заключение.
Библиографический список
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Предмет исследования - содержание, формы и методы подготовки студентов к профессиональному самоопределению в процессе обучения в педвузе. Цель исследования состоит в выявлении и научном обосновании педагогических условий формирования у будущих учителей профессионального самоопределения в процессе учебно-познавательной деятельности в педвузе. Уточнить сущность и особенности связи профессионального самоопределения и профессионального обучения в педвузе. Обосновать и экспериментально проверить содержание, формы и методы подготовки студентов к профессиональному самоопределению. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие профессиональному самоопределению. Г.М. А.Г. Асмолов, И. С. Кон, A. B. Мудрик и др. Е.А. Климов, Е. М. Павлютенков, Н. С. Пряжников, В. А.И. Щербаков, С. Н. Чистякова и др. В.И. Загвязинский,НВ. Кузьмина, А. К. Маркова, К. К. Платонов, АИ. Щербаков и др. Для реализации цели и задач исследования применялись следующие методы: историко-логический и сравнительно-сопоставительный анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по данной проблеме; прямое, косвенное, включённое наблюдение; анкетирование; тестирование; интервьюирование студентов и преподавателей; беседа; игра; педагогические ситуации; анализ результатов деятельности студентов; опытноэкспериментальная работа. База исследования - Липецкий государственный педагогический университет. Исследование осуществлялось на протяжении - гг. Первый этап (8- гг. Изучение литературы по теме исследования. Теоретический анализ проблемы, определение предмета и задач исследования, разработка методики. Второй этап П 9- гг/). Опытно-экспериментальная работа, проверка и уточнение положений гипотезы. Выявление уровней определения профессионального самоопределения, факторов и условий, влияющих на процесс профессионального самоопределения. Третий этап (-гг. Анализ и обобщение результатов исследования. Оформление диссертации. Объективность, достоверность решения поставленных в диссертации задач обеспечены исходными теоретико-методологическими положениями, выбором комплекса методов исследования, адекватных его логике и задачам, экспериментальной проверкой разработанной системы заданий в практике обучения (всего было охвачено экспериментом 6 студентов), репрезентативностью выборки участников педагогического эксперимента, всесторонним анализом полученных данных и обоснованностью сделанных выводов. Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении и теоретическом обосновании комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование профессионального самоопределения студентов, разработке методики определения уровней и критериев сформированное™ профессионального самоопределения студентов. Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты позволяют реально оценить процесс профессионального самоопределения студентов педвуза. Методические рекомендации, отраженные в диссертации, ориентированы на повышение профессиональной направленности преподаваемых предметов, эффективности исследуемого процесса, актуализируют социально-педагогический аспект деятельности преподавателей вуза, что может быть использовано в широкой практике их работы. Предложенная методика выявления уровней и критериев сформированное™ профессионального самоопределения может быть использована в самообразовании и самовоспитании студентов. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на факультете технологии и предпринимательства Липецкого государственного педагогического университета, на курсах повышения квалификации учителей технологии при Липецком государственном институте усовершенствования учителей. ЛГПУ, а также нашли свое отражение в ряде публикаций по теме исследования, в выступлениях на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей, студентов и аспирантов ЛГПУ (- гг. Творческая конструкторская деятельность учителей технологии, учащихся школ, технических училищ и студентов ФТиП» (- гг.