Организация воспитательного процесса в межшкольном учебном комбинате

• Автор: Черняев, Сергей Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 236 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. РОЛЬ И МЕСТО МЕЖШКОЛЬНОГО УЧЕБНОГО
КОМБИНАТА В РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ
ВОСПИТАНИЯ
1.1. Историкологический анализ развития системы учреждений типа
межшкольный учебный комбинат в контексте решения задач воспитания .
1.2. Анализ использования современных подходов и концепций воспитания в межшкольном учебном комбинате
1.3. Психологопедагогические основы организации воспитательного процесса в МУК.
1.4. Особенности социализации обучающихся в воспитательном процессе межшкольного учебного комбината.
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, НАПРАВЛЕННОГО НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ
2.1. Педагогическая система организации воспитательного процесса
в межшкольном учебном комбинате.
2.2. Практическая реализация педагогической системы организации воспитательного процесса в межшкольном учебном комбинате, направленного на социализацию обучающихся.
2.3. Экспериментальная проверка педагогической системы организации воспитательного процесса, направленного на социализацию обучающихся
в межшкольном учебном комбинате.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Актуальность


Одно из первых мест составляет воспитание трудолюбия, по мнению Ушинского, является основой нравственного развития личности. Труд по Ушинскому не только фактор благосостояния и создания материальных ценностей, но и неиссякаемый источник нравственности, человеческого достоинства, счастья, всестороннего развития личности. Воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять к труду жизни», - писал великий педагог [0, с. П.Ф. Каптерев вслед за К. Д.Ушинским общим основанием педагогики считал прежде всего физиологию и психологию и отстаивал мысль о всесторонней деятельности учителя, формирующий всю личность ученика []. Им была выдвинута идея правильного закаливания ребенка. Каптерев П. Одной из центральных задач воспитания он считал воспитание характера и воли, соответствие воспитательных средств, необходимость следо-% вать естественному в развитии. Великий русский химик Д. И.Менделеев рассматривал проблему обучения и воспитания в широком контексте развития и преобразования российской промышленности и всей системы народного образования. Он был сторонником реального образования и воспитания, видел в нем основу для подготовки будущего научного и технического потенциала. При этом в школе любого уровня должно уделяться внимание нравственному, художественному и физическому воспитанию, приобщению к труду [7, с. С началом создания новой государственности после года в Советской России предпринимались многочисленные усилия придать системе образования более строгий вид: реформа в области культуры, планы экономического переустройства, насаждение идеологических установок, смена жиз-* пенного уклада, характера и жизнедеятельности в целом. Новая советская школа ставила перед собой цели воспитания с учетом потребностей общества в новых людях; предназначение школы в этот период видится в подготовке ребенка к выполнению его «общественной функции». В связи с этим меняется организация воспитательной среды, социальная педагогика формирует основные понятия: требуемое воздействие на объект воспитания -» воспитательная среда -> объект воспитания. В этом случае трудовое воспитание - средство введения детей в жизнь как единого класса строителей новой России, обеспечения связи труда детей с производством []. Отсутствие материальной базы, соответствующей замыслам, сводили всю работу учащихся в основном к ремесленническим поделкам, а знания ос-^ тавались отрывочными, т. В октябре года в основу всей воспитательной работы советской школы был положен принцип соединения обучения с производительным трудом. П.П. Блонского, A. B.Луначарского, Н. К.Крупской, последняя связывала трудовое воспитание и политехническое обучение с развитием общего образования и писала: «Мы требовали всегда всеобщего обучения, мы должны требовать всеобщего обязательного труда детей». Социальные и экономические причины вызвали проявление нового типа профессиональной школы -. ФЗУ), возникли школы-клубы и школы рабочих-подростков, главной задачей которых являлось получение знаний, позволяющих овладеть азами профессии. Воспитание рабочей молодежи и в особенности учащихся школ ФЗУ было одним из приоритетных направлений политической деятельности. В указаниях ЦК ВКП(б) от апреля года «О работе по коммунистическому просвещению и воспитанию в школах фабрично-заводского ученичества подчеркивалось, что подготавливая квалифицированного производственника, следует проявлять заботу о воспитании политически активного, марксистки мыслящего пролетариата» [, с. Активизация внимания к трудовому воспитанию в - годах привела к созданию двухступенчатой структуры школы. В основу обучения и воспитания школы 1-ой ступени был положен общественно-полезный бытовой или сельскохозяйственный труд. В школах 2-ой ступени практиковались работы по выпуску определенной продукции из древесины и металла, усиливалась экскурсионно-профориентационная работа, учащихся включали в решение задач проффинпланов заводов й фабрик. При этом на трудовое обучение отводилось от 6 до часов в неделю.