Принципы доступности и коммуникативной направленности обучения студентов в условиях применения инфокоммуникационных технологий

• Автор: Зайцева, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 183 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Принципы как методологическая основа обучения студентов и педагогическая проблема
1.1. Принципы как основа определения стратегии и тактики обучения в вузе.
1.2. Принципы доступности и коммуникативной направленности обучения студентов и их реализация в инновационной образовательной среде
1.3. Технологический подход к обучению студентов и его осуществление на основе принципов доступности и коммуникативной направленности
ГЛАВА 2. Создание и реализация дидактических информационных сред и технологических структур как условие доступности и коммуникативной направленности студентов.
2.1. Проектирование и использование инфокоммуникационных технологий в обучении иностранному языку
2.2. Моделирование технологических структур обучения английскому языку
2.3. Методика реализации дидактических информационных сред и технологических структур обучения в условиях опытноэкспериментальной работы
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


M. Новикова [2] принцип демократизации образования следует рассматривать в контексте других принципов: равных возможностей, сотрудничества, многообразия, открытости, регионализации. Принцип равных возможностей автор толкует следующим образом. В демократическом обществе каждый гражданин должен иметь возможность получения образования на любом доступном для него уровне. Это вовсе не означает, что все люди достигнут одинаково высокого уровня образованности и квалификации. Тем не менее, общество должно предоставить равные условия для получения любого уровня образования каждому своему члену. В качестве таковых А. Как видим, реализация принципа равных возможностей - это широкое поле деятельности для развития отечественной системы образования. Принцип многообразия в трактовке автора - это многоукладность образовательных учреждений, под которой А. М. Новиков в первую очередь подразумевает переход от тотального огосударствления профессиональной школы к многообразию ее учредителей и собственников. То, что государственное - то, во многих случаях, догматично, пассивно, негибко - с одной стороны, а, с другой, - зависит от произвола чиновников, что создает благоприятную почву для использования ими служебного положения. Выделяемый А. М. Новиковым принцип сотрудничества трактуется им как деловые контакты в сфере образования, совместная постановка задач, совместный анализ процесса их решения и достигнутых результатов. Принцип открытости, по мнению ученого, позволяет преодолеть замкнутость (идеологическую, экономическую, педагогическую и т. По словам А. М. Новикова, открытость - это внутреннее раскрепощение от догм и мифов, открытость по отношению к различным философским, экономическим, педагогическим и т. Открытость - это активные партнерские связи образовательных учреждений с общественностью, различными общественными институтами, предприятиями и организациями, государственными ведомствами, а также с другими учебными заведениями. Открытость - это и отчетность учебных заведений перед общественностью, возможность и доступность контроля с ее стороны. Открытость - это деловые, научные и другие связи с зарубежными коллегами, программы обмена педагогами и студентами. Открытость - это предоставление обучающимся права и возможности перейти в другие учебные заведения, одновременно учиться в двух или нескольких учебных заведениях. Наконец, открытость - это переход образовательных учреждений на рыночные отношения. Что касается принципа регионализации, то под ним А. В последние годы одним из базовых принципов развития образования в стране стал принцип непрерывности [4]. Под ним понимается система идей, которые необходимо реализовать в процессе функционирования образовательных учреждений, сопровождающих человека в различные периоды его жизни. К числу таковых относятся: а) поступательность в обогащении творческого потенциала личности; б) вертикальная и горизонтальная целостность пожизненного образовательного процесса; в) интеграция учебной и практической деятельности; г) учёт особенностей структуры и содержания образовательных потребностей человека на различных стадиях его жизненного цикла; д) содержательная преемственность восходящих ступеней образовательной лестницы; е) единство профессионального, общего и гуманитарного образования; ж) самообразование в периоды между стадиями организованной учебной деятельности; з) интеграция формальной, неформальной и информальной составляющих непрерывного образовательного процесса. Описанные принципы государственной политики в области образования не исчерпывают всего их многообразия. Они вполне могут быть дополнены и другими принципами. Порядок отношений, систему связей с внутренними и внешними факторами влияния на развитие высшего образования обуславливают методологические принципы: познаваемости, объективности, детерминизма, историзма и диалектического развития, системности, связи теории и практики и др. Принцип познаваемости рассматривает образование как сложный противоречивый процесс, идущий от незнания к знанию, от неполного знания к более полному, от познания явлений к познанию их сущности, внутренней закономерности и отношений, направлений и тенденций развития знаний.