Организация педагогического взаимодействия преподавателя и студентов вуза на основе дифференцированного подхода

• Автор: Базарова, Лариса Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 196 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И СТУДЕНТОВ ВУЗА

1.1. Сущность педагогического взаимодействия преподавателя и студентов вуза.

1.2. Состояние проблемы педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в педагогическом процессе вузов
1.3. Модель и технология развития педагогического взаимодействия преподавателей и студентов на основе дифференцированного подхода в процессе обучения иностранному языку в вузе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ И ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И СТУДЕНТОВ ВУЗА

2.1. Организация и методика исследования. .

2.2. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы.
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы


B. Петровского, «индивид в своем развитии испытывает социально обусловленную потребность быть личностью и обнаруживает способность стать личностью, реализуемые в социально значимой деятельности. Этим определяется развитие человека как личности» [, с. Мы придерживаемся точки зрения, что личность - это не внешний, «социально желательный образ» человека, а способность быть субъектом, создателем своей жизненной позиции. Полезной в плане исследуемой нами проблемы представляется мысль Г. Олпорта о том, что развитие человека как открытой системы происходит всегда во взаимосвязи, во взаимоотношениях с другими людьми. Индивид не только отдает что-то окружению, но и сам получает от него [, с. Большое значение для нашего исследования имеют идеи K. P. Роджерса. Среди них есть определение Я-концепции личности как фундаментального компонента в ее структуре, а также вывод о том, что Я-концепция формируется не иначе, как в процессе взаимодействия субъекта с окружающей (прежде всего - социальной) средой. К. Роджерс считает, что в результате контактов человека с окружающей средой и, прежде всего, «оценочного взаимодействия с другими людьми» у него возникает и представление о себе, и самооценка [8, с. К. Роджерс подходит к пониманию взаимодействия как значимого фактора саморазвития человека. Он отмечает: «. В рамках теорий психологических систем некоторыми учеными (В. Е. Клочко, Э. В. Галажинский) рассматриваются проблемы творчества и мышления, как необходимых условий самореализации личности []. Следует отметить, что характер воздействия различных факторов на формирование и развитие личности во многом обусловлен половозрастными и индивидуальными особенностями развития человека. Целесообразно рассмотреть половозрастные особенности студенческого возраста. Существуют различные периодизации данного возраста. Студент является личностью в той мере, в какой у него развиты социальные качества и нравственные позиции (взгляды, убеждения, мировоззрение, ценностное отношение к окружающему миру, людям, своей учебной деятельности). Так, Э. Эриксон указывал на необходимость мировоззренческого выбора в юности [9]. Отсутствие такого выбора не позволяет личности найти свое место в мире человеческих отношений и не способствует ее психическому здоровью. Рассмотрим основные психологические особенности студенческого возраста. Студент, совсем недавно еще школьник, за несколько месяцев коренным образом меняет свою жизнь. В студенческой среде его внутренний мир нарушается необходимостью принятия решений, самоопределения, самоограничения. Это означает отказ от многих других видов деятельности, возможностей, планов. По словам В. Г. Чибрикиной, главная особенность юношеского возраста -это осознание собственной индивидуальности, неповторимости, непохожести на других. Дисгармония физического и психологического облика проецируется молодым человеком на окружающий мир, который воспринимается им как особенно напряженный и конфликтный [4, с. Некоторые ученые полагают, что данный подход должен характеризовать психологические и социальные учебно-обусловлениые формы поведения студентов: формирование навыков, умений, привычек и перестройку мотивов поведения, особенности темперамента, учебных способностей и сенситивности [, с. С.Д. Смирнов отмечает, что в студенческом возрасте достигают максимума в своем развитии не только физические, но и психологические свойства и высшие психические функции: восприятие, внимание, память, мышление, речь, эмоции и чувства [8, с. По словам Е. А. Климова, в этот период происходит активное формирование индивидуального стиля деятельности []. В философском определении «деятельность» - это способ существования человека и общества в целом. Специфика человеческого способа существования состоит в «активном отношении человека к миру, направленном на его целесообразное изменение и преобразование» [, с. На психологическом уровне деятельность определяется как совокупность процессов реального бытия человека, опосредованных сознательным отражением. Рис. Структура человеческой деятельности (по А. Деятельность определяет сущность человека, и, выступая в роли субстанции культуры и всего человечества, создает и самого человека.