Формирование профессионально-гуманитарной готовности будущего учителя начальных классов к работе в поликультурном социуме

• Автор: Зинова, Лариса Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 192 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования профессионально-гуманитарной готовности будущего учителя начальной школы к работе в поликультурном социуме
1.1. Исторический анализ и современное состояние Российского поликультурного социума

1.2. Гуманитаризация образовательного процесса как педагогическая проблема

1.3. Содержание и структура профессионально-гуманитарной готовности будущего учителя начальных классов

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное содержание формирования

профессионально-гуманитарной готовности будущего учителя к работе в поликультурном социуме
2.1. Формы и методы формирования готовности будущего учителя начальных классов к работе в поликультурном социуме в аудиторное время

2.2. Формирование готовности будущего учителя в практической деятельности

2.3. Результаты опытно-экспериментального исследования
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение
Введение
Актуальность исследования. Конец XX - начало XXI веков характеризуется возникновением целого ряда проблем, от решения которых в значительной степени зависит дальнейший ход развития нашей страны. В этих условиях приведение образовательной системы в соответствие с новыми социокультурными и социогуманистическими потребностями является существующей задачей общегосударственного масштаба. Есть все основания считать, что в этой непростой ситуации гуманитаризация образования будет играть роль стабилизирующего фактора и станет гарантом возрождения России.
Уникальность культурного и национального состава нашей Родины обусловливает особое отношение к формированию профессиональногуманитарной качеств учителя, его готовности к педагогическому взаимодействию в поликультурном социуме. Республика Башкортостан является классическим примером, характеризующимся неповторимым сочетанием культур русского, башкирского, татарского, марийского, чувашского, удмуртского и других народов, которые составляют основу ее населения. Поликультурное образовательное пространство отражает специфические особенности этнического многообразия и существенным образом сказывается на культурной среде школы, которая, в свою очередь, является своеобразной социокультурной системой.
При всем многообразии национальностей, культур и духовных традиций в стране наблюдается определенная утрата самобытности народов, что ведет к потере своего особого места в общей семье культур и цивилизаций, а в конечном счете - к существенному ослаблению экономических и геополитических позиций. Поэтому в национальной доктрине образования Российской Федерации закреплены такие положения, как сохранение языков, культур всех народов Российской Федерации;
сохранение и поддержка этнической и национально-культурной самобытности народов России, гуманистических традиций, гармонизация национальных и этнокультурных отношений.
Стратегические направления профессионально-педагогической подготовки учителя разработаны в фундаментальных исследованиях
O.A. Абдуллиной, С.И. Архангельского, К.Ш. Ахиярова, Е.П. Белозерцева, П.П. Блонского, Б.С. Гершунского, В.И. Загвязинского, Н.В. Кузьминой,
A.C. Макаренко, Н.Д. Никандрова, В.А. Сластенина, В.А. Сухомлинского, М.И. Левиной, С.Т. Шацкого, Е.Н. Шиянова и других.
Исследованиями в области начальной школы занимались Ш.А. Амонашвили, О.С. Богданова, В.В. Давыдов, А.З. Зак, Т.А. Ладыженская, A.B. Полякова, H.H. Светловская, Н.Ф. Талызина и другие.
Вопросам межэтнических отношений, вопросам национальной психологии посвящены труды Л.И. Алексеевой, С.Н. Артамоновой, С.М. Арутюняна, В.Ф. Афанасьева, З.И. Васильева, Л.М. Дробижевой,
B.П. Крысько, Э.А. Саракуева, В.П. Фоминых, Д.И. Фельдштейна, П.П. Шулындина и других.
Исследования О.В. Аракелян, А.К. Бердиева, З.Т. Гасанова, К.Х. Гизатуллиной, Л.И. Лебедевой, P.A. Раджибаевой и других посвящены различным вопросам организации учебно-воспитательного процесса в многонациональных классах.
Вопросы поликультурного образования и подготовки учителя к работе в поликультурном социуме нашли свое отражение в трудах O.A. Аракелян,
B.C. Библера, Ю.В. Бромлея, Г.Д. Дмитриева, А.Н. Джуринского,
Н.Б. Крыловой, Г. Роголевой, И.М. Синагатуллина, Л.Л. Супруновой, Д. Бэнкса, К. Кушнера и других.
Отдельные теоретические вопросы гуманизации и гуманитаризации образования и подготовки будущего учителя (в части ее содержания)
Одним из составляющих понятия «поликультурный социум» является городская и сельская субкультуры. Город представляет собой социальнотерриториальную общность, характеризующуюся высокой концентрацией населения на сравнительно небольшом пространстве, занятого преимущественно вне сферы сельского хозяйства: в промышленности, торговле, сферах обслуживания, науки и культуры. Уже в древних скандинавских хрониках Киевская Русь называлась Гардарикой - страной городов. К 1238 году их насчитывалась около трехсот. Большинство из них выросло на торговых путях, соединяющих Византию, станы Востока и Западной Европы. Хотя многие из возникших тогда городов сохранились до наших дней, сеть городских поселений в целом не отличалась стабильностью. Она испытывала периодические перестройки. В 1926 году в СССР насчитывалось 737 городов, что считалось тем не менее недостаточным. Многие полагали, что необходимо дальнейшее наращивание городской сети. В эпоху сталинской индустриализации градообразование пошло неслыханными прежде темпами. С 1927 по 1931 год был образован 101 новый город. В последующие годы в среднем ежегодно возникало по 20-25 городов в год, позднее по мере исчерпания сельского миграционного потенциала темпы замедлились и к началу 1990-х упали почти до нуля. В 1990 году городское население составляло 43% всего населения мира. Доля городского населения выросла с 15% до 74%. Сельское поселение-социально-территориальная общность, характеризующаяся небольшой по сравнению с городом концентрацией населения на локализованном пространстве, занятого преимущественно сельским хозяйством. В России исторические типы сельского расселения возникли прежде всего под воздействием зональных факторов - природных условий и характера сельского хозяйства. В Российской Федерации численность сельского населения сократилась с 55,9 миллионов человек (в 1959 году) до 39,