Формирование готовности студентов дошкольного факультета к осуществлению развивающей функции в педагогической деятельности

• Автор: Бездетко, Оксана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 203 с.

.лг

Министерство образования Российской Федерации

Магнитогорский государственный университет

На правах рукописи

Бездетно Оксана Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ДОШКОЛЬНОГО ФАКУЛЬТЕТА К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ РАЗВИВАЮЩЕЙ ФУНКЦИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

теория и методика профессионального образования

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Жернов В.И.
Магнитогорск
Введение


На сегодняшний день сложились различные позиции по вопросу мотивов педагогической деятельности, тем не менее, анализируя авторские подходы, М. И. Дьяченко и Л. Л. Кандыбович пришли к выводу, что можно выделить шесть основных типов педагогической мотивации гуманистическую, активнопознавательную, самоактуализирующую, активно творческую, я центрированную, ситуативную адаптивнонеопределенную . Следующей существенной характеристикой деятельности является наличие цели, то есть целеположенность и целенаправленность. Цель эго мысленно представляемый результат деятельности, получение которого обеспечит удовлетворение потребностей и интересов человека . Согласно А. Н. Леонтьеву, цель связана с предметом деятельности и ее мотивами . Основными целями педагогической деятельности, в таком случае, выступят цели обучения, воспитания и развития личности ребенка, что в совокупности порождает феномен образованности человека. Целенаправленность деятельности заключается в том, что она направлена на достижение сознательно поставленной цели. В связи с этим, отметим еще одну характеристику деятельности ее осознанность. Осознанность может относиться как к самому субъекту деятельности самосознание, педагогическая рефлексия, так и к процессу, содержанию деятельности. Последнее проявляется в том, что человек педагог осознает то, что является предметом его целенаправленной активности, анализирует ситуацию, в которой ему предстои действовать, выбирает способы и средства достижения цели и так далее. Другими словами, создается идеальная схема деятельности 1. С целью напрямую связан результат деятельности. Однако, цель и результат эго дна различных явления. И если в цели представлен идеальный план деятельности, то результат это реальные, объективные процессы, полученные в ходе умственных, физических и других видов действий человека. Результатом педагогической деятельности выступает определенный уровень интеллектуального и личностного развития обучающихся становление и совершенствование человека как личности и субъекта учебной деятельности. Итак, предмет, цель, мотивы, выбор средств и способов деятельности составляет внутреннюю сторону, психологическое содержание педагогической деятельности. Однако существует и внешняя сторона, или структурное содержание данной деятельности . Структурное содержание педагогической деятельности составляет совокупность действий умений, совершаемых педагогом. Таким образом, мы подошли к последней характеристике деятельности ее структурности. Данная характеристика заключается в том, что любая деятельность обладает собственной структурой, то есть специфическим набором действий и последовательностью их осуществления. Само действие при этом понимается как такой процесс, мотив которого не совпадает с его предметом то есть с тем, на что оно направлено, а лежит в той деятельности, в которую оно включено. Набор отдельных действий становится деятельностью только в том случае, если эти действия подчинены единой цели . Именно анализ структурной стороны открывает нам возможность ответить на вопрос, каково место функций в общей системе деятельности, так как совокупность множества действий и операций и их движение к цели образует функционально операциональную сторону деятельности и определяет реализацию той или иной функции . Разрешение вопроса о структурнофункциональном составе педагогической деятельности может лежать в различных теоретических плоскостях. Анализ литературы позволил нам выделить три основных подхода системный, процессуальный и функциональнодеятельностный. Особым образом можно трактовать функции с точки зрения педагогической деятельности как системы. Если рассматривать педагогическую деятельность как систему, то функции выступают в качестве условия существования данной системы и одновременно как ес свойства 8. Один из подходов принадлежит Н. В. Кузьминой, которая, анализируя педагогическую систему, выделяет в ней структурные и функциональные компоненты . Структурные компоненты это основные базовые характеристики педагогических систем, совокупность которых образует факт их наличия и отличает от всех других не педагогических систем. По Н.