Организация взаимодействия преподавателя и студентов в инновационном образовательном процессе педагогического вуза

• Автор: Кабиров, Александр Фиргатович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 180 с. : ил.

Оглавление
Введение.
Глава 1. Теоретическое обоснование организации взаимодействия преподавателя и студентов в инновационном образовательном процессе педагогического вуза.

1.1. Характеристика инновационного образовательного процесса педагогического вуза

1.2. Особенности организации взаимодействия преподавателя и студентов в инновационном образовательном процессе педагогического вуза
1.3. Технология организации взаимодействия преподавателя и студентов в инновационном образовательном процессе

Выводы по первой главе .

I .

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по организации

взаимодействия преподавателя и студентов при изучении педагогических дисциплин в инновационном образовательном процессе
2.1. Состояние практики организации взаимодействия преподавателя и студентов при изучении педагогических дисциплин.
2.2. Реализация технологии организации взаимодействия преподавателей и студентов при изучении педагогических
дисциплин в условиях инновационного образовательного процесса
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы.
Выводы по второй главе.
Заключение
Список использованной литературы


Определенное внимание проблемам педагогического процесса уделил А. Г.Калашников [], отдельные положения, характеризующие этот процесс, содержались в учебниках педагогики х гт. П.П. А.П. Пликевич, П. Н.Груздев и др. Существенный вклад в разработку проблем педагогического процесса внесли работы М. Вместе с тем, понятие «педагогический процесс» не имеет однозначного толкования. Различные аспекты обозначенной проблемы получили свое освещение в работах Ю. П.Азарова [4], Ю. К.Бабанского [], Б. П.Битинаса [], Л. АЛевшина [], И. Я.Лернера [], Х. Й.Лийметса [], Б. Т.Лихачева [0], Т. Н.Мальковской [8], Г. И.Щукиной [0] и др. Разночтения авторов касаются ряда моментов. Во-первых, в одних случаях этот процесс отождествляют с учебным, в других - с воспитательным, в третьих - с учебно-воспитательным, а в четвертых - с развитием. Во-вторых, хотя связь учебного и воспитательного процессов очевидна для всех, ее характер трактуется по-разному. Одни ученые рассматривают эти процессы как самостоятельные, а затем изучают их единство. Другие, наоборот, отдают приоритет педагогическому процессу, а учебный и воспитательный рассматривают как его составляющие. В-третьих, педагогический процесс (учебный, воспитательный, учебно-воспитательный) понимается либо как педагогическое воздействие (Б. Т.Лихачев, Л. И.Рувинский), либо как организованное целенаправленное руководство (И. Т.Огородников, И. Ф.Харламов), либо как сложное единство деятельности преподавателя и студентов (Г. И.Щукина), либо как совместная деятельность воспитателей и студентов (Б. П.Битинас), либо как смена, поток, совокупность последовательных взаимодействий (Л. А.Левшин, Х. И.Лийметс), либо как развивающееся взаимодействие (Ю. К.Бабанский) преподавателей и студентов. В.А. Сластенин, И. Ф.Исаев, А. И.Мищенко и Е. Н.Шиянов определяют образовательный процесс как специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач [1]. Взаимодействие педагогов и воспитанников на содержательной основе с использованием разнообразных средств есть сущностная характеристика образовательного процесса, протекающего в любой педагогической системе. Анализ работ по педагогике за последние лет (Е. Н.Ф. Радионова, В. С.Ильин, В. В.Сериков, И. С.Якиманская и др. Таким образом, в рамках нашего исследования образовательный процесс в вузе понимается нами как развивающееся взаимодействие преподавателей и студентов, направленное на решение образовательных и развивающих задач. Представляется необходимым определить компоненты образовательного процесса. Так, Т. Переходя к рассмотрению характеристики инновационного образовательного процесса, начнем анализ с раскрытия понятия «инновационный процесс». Широкое развитие инновационные процессы в образовании получили именно в е годы. Русское слово «инновация» (от английского -“innovation”) многие ученые интерпретируют по-своему, но все приходят к одному и тому же выводу, что это изменение внутри системы, новшество, новизна (Н. А.Белогурова, И. Ф.Исаев, И. П.Подласый, А. Н.Р. Юсуфбекова, Л. С.Подымова, В. А.Сластенин). Первый этап (- гг. Педагогика сотрудничества», с возникновением противоречия между имеющейся потребностью в быстром развитии школы и неподготовленностью педагогов ее реализовать. В.Ф. Шаталов, М. П.Щетинин, С. НЛысенкова и др. Второй этап (- гг. В эти годы приобретает массовый характер применение нового в связи с Законом РФ об образовании (редакция , гг. Появляются первые научные работы по теоретическому осмыслению инновационных процессов практики. Возникает педагогическая инноватика как наука, изучающая процессы развития образовательных систем, связанные с созданием новой практики образования. Предмет педагогической инноватики - инновационные процессы в образовании. Третий этап (после г. Инновационные процессы приняли планово-директивный характер. Феномен инновационной деятельности анализируют и описывают многие отечественные ученые-педагоги: Н. Б.С. Гершунский [], А. И.Еремкин [], И. Ф.Исаев [], Л.