Моделирование практикоориентированного содержания учебных пособий для профессионального образования

• Автор: Ткачева, Галина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 198 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования практикоориентированного содержания учебных пособий для профессионального образования
1.1. Анализ концепций и этапов развития теории учебника
1.2. Содержание, функции и структура учебников и
учебных пособий
1.3. Зарубежный опыт формирования содержания учебных пособий для профессионального образования
1.4. Концептуальные основания формирования практикоориентированного содержания учебных пособий для профессионального образования
1.5. Модель практикоориентированных учебных пособий
для профессионального образования
ГЛАВА 2. Формирование модели практикоориентированных учебных пособий для профессионального образования
2.1. Содержание и результаты эксперимента по формированию практикоориентированного содержания учебных
пособий
2.2. Технология модерации для формирования
практикоориентированного содержания учебных пособий
2.3. Методические рекомендации для внедрения практикоориентированных учебных пособий
в образовательный процесс
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема повышения практикоориен-тированности обучения граждан различных возрастных и социальных групп в системе профессионального образования определяется необходимостью решения задач доступности, эффективности и качества с помощью учебных пособий, содержание которых является обобщенным успешным опытом профессиональной деятельности рабочих и специалистов.
Оценка результатов деятельности учреждений начального и среднего профессионального образования, как с точки зрения выпускников, так и с точки зрения органов управления образованием показывает, что они недостаточно ориентированы на формирование профессиональных компетенций. Опрос, проведенный среди выпускников профессиональных училищ и колледжей в ряде регионов РФ в 2009 году, показал, что 61% выпускников научились профессии в ходе практики на рабочем месте; 32% - самостоятельно, а 7% - непосредственно в образовательном учреждении. По данным российских исследователей профессиональные компетенции начинают формироваться в значительной степени не в учреждениях профессионального образования, а на рабочих местах, где есть современные технологии, эффективная организация производства, высококвалифицированные рабочие (A.B. Волков, И.М. Реморенко и др.).
Профессиональные компетенции являются основой образовательных стандартов для подготовки рабочих и специалистов в России. В странах Европы, прежде всего, в Германии различают учебные компетенции и производственные, т.е. учитывается накопленный опыт работы специалиста в условиях реального производства.
Вводя ограничение, связанное с практическим действием,
Н.О. Вербицкая (28) считает, что система профессионального образования
формирует не профессиональные, а учебно-профессиональные компетенции.

Анализ научных работ и сложившаяся практика показывают, что на первых этапах обучения в образовательном учреждении формируются учебнопрофессиональные компетенции, которые не подкреплены опытом практической деятельности. Вместе с тем, модернизация и переоснащение материально-технической базы образовательных учреждений, возросшие требования рынка труда к качеству подготовки выпускников, введение ФГОС третьего поколения и образовательных программ, участие работодателей в контроле «на выходе» ориентируют образовательные учреждения на формирование профессиональных компетенций, обеспечивающих выпускникам учреждений начального и среднего профессионального образования востребованность и конкурентоспособность.
Указом Президента РФ от 07.05.2012 г. «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» в п.З предписывается «Правительству РФ совместно с органами исполнительной власти субъектов РФ и общероссийскими объединениями работодателей проработать до конца мая 2013 года вопрос о формировании многофункциональных центров прикладных квалификаций, осуществляющих обучение на базе среднего (полного) общего образования, в т.ч. путем преобразования существующих учреждений начального и среднего профессионального образования в такие центры». Это повлечет сокращение сроков обучения в учреждениях профессионального образования, что во многом актуализирует решение проблемы самостоятельности обучающихся при решении профессиональных задач и, следовательно, практикоориентированности содержания учебных пособий.
Анализ опубликованных научных исследований, опросы экспертных фокус-групп из числа практических работников профессиональной школы, отраслевых работодателей и собственная 35-летняя методическая и образовательная деятельность позволили констатировать ключевые недостатки традиционных учебных пособий для подготовки профессиональных кадров: а) недостаточная ориентированность их содержания на формирование профессиональных компетенций обучающихся; б) отсутствие технологий перевода

1.Теоретико-познавательные тексты. К ним относятся основные термины, определения, факты, понятия, базовые характеристики в отдельных отраслях знаний, правила, выводы, резюме и т.д.
2. Инструментально-практические тексты. Они характеризуют основные способы деятельности, необходимые для усвоения учебного материала и самостоятельного получения знаний. Эти тексты наиболее часто применяются в профессиональном образовании. Они содержат характеристики принципов и правил применения знаний и знакомят с основными способами деятельности. Описание практического применения усвоенных знаний расширяет и углубляет эти знания. На уровне применения знаний происходит их обобщение и систематизация, формирование обобщенных умений, способных к широкому переносу в другие условия деятельности. Описания переходят в объяснения и в показ конкретных действий (операций) в текстах объяснительного и инструктивного типов.
Дополнительные тексты. К ним относят документы, хрестоматийные материалы, отрывки из художественной, научно-популярной и мемуарной литературы, статистические сведения, всякого рода списки, перечисления, детализирующие основные признаки явлений и понятий, а также справочные данные.
Пояснительные тексты учебника включают словари, пояснения к картам, указатели символических изображений, сводные таблицы формул, систем единиц, а также сводки нормативов и т.д.
Именно эти важнейшие функции текста и служебные по отношению к текстам функции других структурных компонентов имел в виду Д.Д. Зуев и другие ученые, когда вводили термин «методическое построение учебника», особо отмечая, что «ученик усваивает... содержание именно в том виде, как оно сформировано в методическом построении» (64). На служебную роль других структурных компонентов учебника по отношению к текстам неоднократно обращал внимание и Ф. П. Коровкин, он говорил, что другие структурные компоненты непосредственно «не содержат новой информации» (84).