Подготовка учителя к развитию творческого воображения учащихся на занятиях изобразительным искусством

• Автор: Велтистов, Максим Евгеньевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 237 с. : ил.

Содержание
Страница
Введение. Общая характеристика работы
Глава 1 Теоретические основы подготовки учителя к развитию
творческого воображения учащихся на занятиях
изобразительным искусством
1.1. Анализ проблемы подготовки учителя к развитию
творческого воображения у учащихся средствами искусства
1.2. Педагогическая ценность наследия Л. С. Выготского для развития творческого воображения
1.3. Философские и психологоиедагогические условия
подготовки художникапедагога к развитию творческого воображения учащихся
Выводы по 1 главе
Глава 2 Опытноэкспериментальная работа по изучению
условий подготовки учителя к развитию т ворческого воображения учащихся на занятиях изобразительным искусством
2.1. Экспериментальное исследование динамики развития
творческого воображения художниковпедагогов на курсах повышения квалификации в Центре непрерывною художественного образования
2.2. Синтетический метод в подготовке учителей к развитию
творческого воображения у учащихся в процессе художественной деятельности
2.3. Проверка эффективности применения Синтетического
метода для развития творческого воображения учащихся в процессе педагогической деятельности учителя изобразительного искусства
Выводы но II главе
Заключение
Список используемой литературы


А. Вагнера, зрительное восприятие ребенка должно формироваться и развиваться иод руководством взрослого, когда дети учатся воспринимать предметы не ТОЛЬКО целиком, НО и В виде дельных составных частей. Ученый рекомендовал в специальных играх с детьми использовать нарисованные элементарные фигуры — квадраты, круги, треугольники различного цвета и размера, так как это способствует восприятию форм внешнего мира и цветовой гаммы, стимулирует формирование творческой фантазии ребенка. Ученые говорят об особой детской впечатлительности. Эту особенность детской психики исследовали отечественные и зарубежные психологи и педагоги: Зигмунд и Анна Фрейд, Каролина фон Гейдербранд, Рудольф Штейнер, П. Ф. Каптерев, К. Д. Ушинский, Л. С. Выготский, В. П. Зинченко и другие. При исследовании процессов фантазии учитываются функциональные особенности правого и левого полушарий мозга, обладающие различными способами обработки поступающей информации. Профессор Бетти Эдвардс замечает: «Творческие личности во все времена замечали различие между процессом сбора данных и их творческим преобразованием. Недавние открытия в области функционирования мозга начинают проливать свет на этот двойственный процесс. Ученый справедливо отмечает, что: «Правая половина мозга — мечтатель, мастеровой, художник — выпала из нашей школьной системы образования и не получает должного развития. Мы можем обнаружить в школьном расписании несколько уроков изобразительного искусства. В то же время, соглашаясь с исследователем в основных позициях, мы полагаем, что именно уроки изобразительного искусства должны вобрать в себя и уроки воображения, визуализации, придумывания. Но проблема заключается в недостаточной подготовленное ги педагога к способам развития творческого воображения учащихся. Л. В. Петровский в своем исследовании «Роль фантазии в развитии личности» пишет, что «. Леонардо да Винчи советовал развивать фантазию, разглядывая различные пятна, трещины стен, облака, и находить в них сходство с людьми, пейзажами, сражениями и т. Один из первых исследователей воображения, французский психолог Т. Рибо слелал попытку найти закономерность развития воображения и даже выразить, что в своем развитии оно проходит три стадии или фазы. Первый период охватывает детство, отрочество и юность — это эпоха шр, сказок, романтизма, период безраздельного господства фантазии. Второй — характеризуется столкновением вымысла, субъективного воображения с объективностью мышления. Наконец, в третьем периоде фантазия полностью подчиняется интеллекту и вытесняется последним. Художнику-педагогу, работающему с детьми школьного возраста, важно знать и уметь использовать в педагогической деятельности механизмы формирования и развития творческого воображения. Их освоение поможет ему и в развитии собственного творческого воображения. Все, что вы рисуете, оставляет отпечаток в вашей памяти. Вызывайте в памяти эти образы; еще раз зрительно представьте рисунки мастеров, которые вы изучали, лица друзей, которых вы рисовали. Вообразите себе также сцены, которых вы никогда не видели. При правильном использовании потенциала творческого воображения решение может прийти интуитивно, неожиданно. Ученый советует педагогам: «Привлекая возможность правой стороны своего мозга, развивайте свою способность, все глубже вникая в природу вещей». По мнению отечественных и зарубежных педагогов, художник живет в творчестве маленьких детей. На эту закономерность обращали внимание К. Д. Ушинский, Г. Кершенштейнер, А. В. Бакушинский, Л. С. Выготский, Б. П. Юсов, В. Г. Ражников, А. А. Мелик-Пашаев, Б. М. еменский и др. Чтобы успешно формировать творческое воображение ребенка, необходимо учитывать роль окружающей его среды и то, как эта среда воспринимается им самим. Надо уметь создавать такое окружающее детей пространство, которое помогает им творить, придумывать, воображать. Включая в жры детей неспецифичные предметы (малоизвестные), мы стимулируем творческий процесс: ребенок может что-то вообразить, угадать, дополнить. Такая специфическая организация окружения ребенка служит своеобразным пусковым механизмом и побудительной силой для развития воображения. Еще замечательный отечественный педагог К.