Развитие концепции ученика у студентов вуза в процессе профессиональной подготовки : На материале изучения психологических дисциплин

• Автор: Гущина, Татьяна Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 257 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КОНЦЕПЦИИ УЧЕНИКА КАК КОМПОНЕНТА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА

1.1. Концепция ученика как компонент профессиональной

ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

1.2. Сущность, содержание и структура концепции ученика

1.3. Критерии и показатели развития концепции ученика у будущего учителя

1.4. Концепция ученика в традиционной и

личностноориентированной системах обучения

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОНЦЕПЦИИ УЧЕНИКА У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
2.1. Особенности концепции ученика у студентов вуза и педагогов.
2.2. Технология развития концепции ученика у студентов вуза
2.3. Динамика развития концепции ученика у студентов вуза.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Критерием развитости профессионального сознания является не только то, насколько студент усвоил эту систему, но и то, в какой мере она стала для него значимой, го есть приобрела субъективный, личностный смысл. Необходимость знания, адекватного восприятия и понимания психологии учащихся ни у кого не вызывает сомнений. Педагог, который строит свою работу с учетом только . С.Л. Рубинштейн. Понимание учителем формирующейся личности - одно из условий повышения эффективности учебно-воспитательной работы в школе. Исключительное внимание этой проблеме уделял A. C. Макаренко, который считал, что лишь при условии постижения своеобразия личности возможно ее “проектирование”, оказание ей помощи. Эти отправные положения отечественных педагогов и психологов определили направление исследований особенностей познания учителем учеников. В нашем исследовании мы будем исходить из идеи Ю. И. Турчаниновой, считающей, что в профессиональном сознании педагога следует выделять три комплекса представлений. Во- первых, это комплекс представлений о себе как педагоге, как профессионале. Этот комплекс представлений формируется во взаимодействии со сложившейся у индивида Я-концепцией, а также со сложившимся у него профессиональным идеалом. Во-вторых, это комплекс представлений индивида о профессиональной деятельности. Этот комплекс представлений формируется во взаимодействии со сложившимся у данного индивида отношением к труду, обществу. В-третьих, это комплекс представлений педагога о воспитаннике: о детстве как специфическом периоде жизни, о мире чувств и переживаний ребенка. Проведем анализ существующих в ряде словарей определений понятия “концепция” [III, 8]. Во-первых, концепция трактуется как атрибут прежде всего научной, теоретической деятельности, как научная концепция. Во-вторых, под концепцией понимают некую наиболее существенную и важную идею того или иного вида человеческого труда, произведения, сооружения и т. В-третьих, под концепцией понимается: 1) система взглядов, то или иное понимание явлений, процессов; 2) определенный способ понимания, трактовки каких-либо явлений, основная точка зрения, ведущая идея для их освещения; 3) система связанных между собой и вытекающих один из другого взглядов на то или иное явление. Опираясь на вышесказанное, мы считаем целесообразным взять в качестве рабочего, исходного определения интересующего нас феномена следующую дефиницию: “Концепция ученика (воспитанника) - это относительно целостная и динамичная система взглядов, представлений педагога об ученике”. При исследовании концепции ученика, как целостного, системного объекта, мы считаем целесообразным применять принципы системного подхода. Системный подход - это качественно более высокий, нежели просто предметный способ исследования. Это переход от познания отдельного к общему, от однозначного к многозначному, от абстрактного к конкретному, от одномерного к полимерному, от линейного к нелинейному и т. Объективно существующие целостные системы отражаются в сознании не абсолютно, а приблизительно верно, относительно. Историческая офаниченность понятия целого проявляется по-разному. В одном случае в идеальном, логическом целом отсутствует отражение тех или иных компонентов, сторон, черт, присущих объективному целому, но еще не известных человеку. В другом - целому в понятии приписываются компоненты, структура или свойства, не присущие ему в действительности. В третьем - то или иное целое рассматривается в понятии механистически, как сумма свойств, образующих его частей и т. Однако по мере развития познания знание о целостной системе все более точно, адекватно отражает объективно существующее целостное образование. Познать целое, целостную систему - это значит отразить в сознании человека, в определенных понятиях, категориях, теориях его внутреннюю природу, его характерные черты, стороны, особенности. Детство принадлежит к числу старейших традиционных объектов исследования, прежде всего, этнографического. Интерес к детству, как к историческому прошлому, возникает на определенном этапе индивидуального и социального развития, а любые представления о нем отражают весь пройденный жизненный путь, каким он представляется сегодняшнему сознанию.