Мониторинг качества профессионального образования в техникуме на основе компетентностного подхода

• Автор: Базавова, Тамара Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 244 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1 Модернизация среднего профессионального образования и проблемы качества образования
1.1 Российские и международные тенденции развития системы 15 среднего профессионального образования
1.2 Исследования качества профессионального образования
1.3 Теория и практика реализации компетентностного подхода
1.4 Образовательный мониторинг в учреждениях СПО
Выводы по первой главе
Глава 2 Мониторинг качества профессионального образования в техникуме на основе компетентностного подхода
2.1 Мониторинг качества как часть управления образовательным 76 учреждением среднего профессионального образования
2.2 Методика формирования профессиональной компетентности в 93 техникуме
2.3 Повышение квалификации инженерно-педагогических 122 работников
Выводы по второй главе
Глава 3 Организация и результаты педагогического эксперимента
3.1 Отбор содержания экспериментальных материалов
3.2 Результаты эксперимента и методика обработки данных
Выводы по третьей главе
Заключение
Список использованных источников
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования. Реформа профессионального образования, стратегия развития Российского образования до 2010 года, подписание Россией Болонского и Брюггско - Копенгагенского соглашений, обеспечивающее вхождение в открытое Европейское образовательное пространство, обострило внимание к качеству образования. Его повышение в соответствии с российскими и европейскими требованиями является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. На рынке труда к специалистам, соответствию их квалификационным характеристикам, специфике конкретного производства предъявляются все более жесткие требования. В новых условиях функционирования и развития экономики система образования вынуждена пересмотреть сложившиеся за прошлые десятилетия представления о том, что такое качественный специалист, каким должен быть процесс подготовки специалиста, чтобы он отвечал новым требованиям производства. Задачей профессионального образования становится не только развитие личности, формирование знаний, умений и навыков, но и развитие способности адаптироваться к изменениям техники, технологии, организации труда [208].
Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования. Цель образования стала соотноситься с формированием ключевых компетенций, что отмечено в «Стратегии модернизации содержания общего образования» (2001г.) и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010года» [213]. По мнению ученых и специалистов в области профессионального образования, при разработке методологии и механизма оценки качества образования необходимо избрать базовой концепцией компетентностный подход, при котором оцениваются профессиональные знания и карьерные возможности выпускников. Как подчеркивает Н.А.Селезнева, «использование подобного подхода

может способствовать преодолению когнитивных ориентаций образования, ведет к новому видению самого содержания образования, его методов и технологий» [198].
В связи с этим особую актуальность приобретает проблема управления качеством обучения, необходимость проведения высокоэффективного мониторинга, способствующего дальнейшему развитию образовательного учреждения.
В настоящее время в современной педагогике уделяется большое внимание теории и практике оперативного и эффективного управления качеством образования.
Т.И.Шамова [241] вопросы управления рассматривает с позиции системного подхода. В.П.Панасюк [170] рассматривает качество образования в единстве двух его сторон, процессуальной и результирующей, подходит к построению внутришкольных систем качества с использованием рекомендаций международных стандартов качества ИСО 9000:2000. П.И. Третьяков [221, 222] в своих работах уделяет особое внимание современным методам педагогической диагностики, регулированию и коррекции основных проблем качества образования.
В трудах М.М. Поташника [179, 180] качество образования определяется по системе соответствия результата и цели, то есть качество образования проектируется и закладывается в соответствующие цели, которые ориентированы на зону потенциального развития учащегося.
Теоретические основы разработки критериев качества и методики оценки качества профессионального образования раскрыты в работах В. П. Беспалько [15,16,18], Е.Я. Бутко [32], А.Т. Глазунова[50].
Работы В.И.Грибанова [56], В.А.Красильниковой [111], И.И. Маркеловой [134], И.В. Чистовой [237] посвящены созданию практических систем контроля и оценки качества.
В частности, в исследовании В.А. Красильниковой раскрыты вопросы методического обеспечения контроля качества, представлен анализ рейтинговой системы контроля.

ства образования. Так как, например, если обучающийся не освоил навыки общения и работы в коллективе, не развил необходимые личностные качества, то его образование не может считаться качественным.
В Глоссарии гарантии качества и аккредитационных терминов, подготовленном ЮНЕСКО в рамках проекта «Стратегические показатели высшего образования в XXI веке», отмечается, что общим для всех подходов в определении качества «является интеграция следующих элементов:
- гарантированная реализация минимальных стандартов образования;
- способность ставить цели в различных контекстах и достигать их с входными показателями и контекстными переменными;
- способность отвечать требованиям и ожиданиям основных и косвенных потребителей и заинтересованных сторон;
- стремление к совершенствованию» [52].
Коллектив авторов учебного пособия под редакцией А.П. Егоршина определяет качество образования как совокупность потребительских свойств образовательной услуги, обеспечивающей возможность удовлетворения комплекса потребностей по всестороннему развитию личности учащегося [139].
Н.А.Селезневой качество высшего образования понимается как сбалансированное соответствие высшего образования (как результата, процесса, образовательной системы) многообразным потребностям, целям, требованиям, нормам (стандартам), условиям [199].
Общепризнанным в квалитологии является подход, согласно которому качество раскрывается через категории свойства, структуры, системы, количества, эффективности, оценки управления. Исследуя категорию качества, А.И.Субетто пришел к выводу о том, что «во-первых, качество есть многоаспектная, сложная категория, во-вторых, она представляет собой систему внешних и внутренних моментов, в-третьих, она не может быть однозначно определена одной какой-либо дефиницией» [215, С.151]. Поэтому он определяет качество через систему дефиниций, определяющих основные аспекты качества как объекта управления. Таких аспектов выделено шесть: структурность, дина-