Организационно-содержательное обеспечение сетевых дистанционных учебных курсов

• Автор: Созинов, Сергей Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 179 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основы сетевой технологии дистанционного обучения

1.1. Анализ тенденций использования технологий дистанционного обучения в вузах

1.2. Сущность и структура сетевого дистанционного учебного курса

1.3. Проблема выбора программной среды разработки сетевых дистанционных учебных курсов.

1.4. Особенности организации дистанционного обучения в условиях сетевой технологии

Выводы по первой главе

Глава 2. Разработка организацноииосодержателыюю обеспечения сетевого дистанционного учебного курса.

2.1. Сетевой курс в информационной системе управления дистанционным обучением

2.1.1. Теоретическое обоснование организационносодержательных составляющих сетевого курса.
2.1.2. Организационная структура и электронные учебные ресурсы сетевого курса Основы теории и расчета автотракторных двигателей.
2.2. Опытноэкспериментальное обучение в вузе по сетевому
курсу Основы теории и расчета автотракторных двигателей
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Объективная потребность использования технологий дистанционного обучения (ДО) в учебном процессе вузов напрямую связана с социально-экономическими процессами, происходящими в России в течение последних десятилетий. Появление и использование в образовательных системах технологий ДО объясняется растущими потребностями общества в подготовке кадров, увеличением числа трудоспособного населения, нуждающегося в обновлении старых и приобретении новых профессиональных знаний. В настоящее время профессиональные знания специалистов ежегодно обесцениваются на -% и каждые пять-восемь лет их необходимо обновлять []. Министерство образования и науки Российской Федерации определяет потребность получения образования через систему дистанционного обучения в 1,5 млн. В рамках использования традиционных методов, технологий, форм обучения и организации учебного процесса это требует значительных финансовых затрат и отвлечения от основной деятельности большого количества людей. Система дистанционного образования способна гибко и динамично адаптироваться к социально-экономическим изменениям, происходящим в обществе, оставаясь при этом стабильной в своей психолого-педагогической основе. На распространение дистанционного образования оказывает влияние и ршиональная ситуация в России, связанная с повышением социально-экономической и политической самостоятельности регионов. Основная закономерность этого процесса складывается из взаимодействия двух тенденций - стремления регионов к повышению уровня самообеспечения и возрастания их роли в межрегиональном и международном разделении труда по отраслям специализации [, 5]. Выравнивание потенциала регионов возможно через образование. Рост экономической и юридической самостоятельности регионов позволяет им использовать свои потенциальные возможности с учетом региональных ресурсов, в том числе и образовательных, с целью всестороннего саморазвития. Таким образом, регион может рассматриваться как социум, для развития которого необходим высокий уровень обеспечения образовательными услугами в сфере профессиональной подготовки. Это предполагает учет специфики регионального компонента, связь образования с наукой, уровнем и особенностями производства в регионе, отражающимися в различного рода программах развития образования, их финансовой поддержке []. Вузы по своей природе и предназначению органично связаны со спецификой и проблемами регионов России, в том числе, с необходимостью развития определенных профессиональных направлений подготовки специалистов, насыщенностью образовательными учреждениями. Появление дистанционного образования вызвано неравномерностью распределения вузов на территории страны и необходимостью более равномерного распределения интеллектуального потенциала российского общества. Так, ,5% университетов России расположены в европейской части и только ,5% - в азиатской [, 5]. Диверсификация образовательной подготовки при сохранении общедоступности образования позволяет образовательной системе, с одной стороны, адаптироваться к многообразию интересов и особенностям подготовки обучающихся, создать условия для развития личности, с другой стороны, удовлетворять имеющиеся кадровые потребности региона. Таким образом, развитие дистанционного образования в России позволит не только обеспечить населению нашей страны доступ к качественному образованию, но и даст России возможность завоевать определенное место на мировом рынке образовательных услуг. Особенности системы дистанционного образования (например, массовость, широкое применение средств новых информационных технологий) предопределяют возможность технологизации образовательного процесса. Поэтому определение технологии дистанционного обучения целесообразно формулировать по аналогии с определением социальных технологий в развернутой форме, т. ДО это определенный способ осуществления педагогической деятельности по достижению образовательных целей с предварительным, сознательным рациональным расчленением деятельности на процедуры и этапы с их последующей координацией и синхронизацией [8].