Педагогические условия повышения квалификации преподавателей вузов средствами проектных технологий в системе дополнительного профессионального образования

• Автор: Степанян, Ирина Кимовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 233 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы педагогических условий повышения квалификации преподавателей вузов средствами проектных технологий в системе дополнительного профессионального образования
1.1. Повышение квалификации преподавателей вузов в системе дополнительного профессионального образования; этапы развития
1.2. Психолого-педагогические особенности понятия «качество повышения квалификации преподавателей вузов» в системе дополнительного профессионального образования
1.3. Специфика проектных технологий обучения и педагогические условия их использования в системе повышения квалификации преподавателей вузов
Глава 2. Экспериментальная методика повышения квалификации преподавателей вузов в системе дополнительного профессионального образования средствами проектных технологий и реализация педагогических условий их использования
2.1. Диагностика современного состояния повышения квалификации преподавателей вузов в системе дополнительного профессионального образования (констатирующий эксперимент)
2.2. Экспериментальная методика повышения квалификации преподавателей вузов средствами проектных технологий и реализация педагогических условий их эффективного внедрения в формирующем эксперименте
Заключение

Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Деятельность и непрерывное развитие системы образования в России осуществляется путем реализации концептуальных подходов к наиболее значимым направлениям образовательной политики.
В «Основных направлениях деятельности Правительства Российской Федерации на период до 2012 года» отмечается, что комплексная модернизация высшего профессионального образования предусматривает повышение доступности и качества высшего профессионального образования и, в первую очередь, совершенствование образовательных программ и технологий.
В соответствии с концепцией модернизации российского образования одной из важнейших задач становится задача организации целенаправленного дополнительного профессионального образования педагогов. Внедрение инновационных педагогических технологий в эту систему будет способствовать, с одной, стороны, становлению профессиональной компетентности' самих педагогов, а, с другой -внедрению этих технологий в учебный процесс образовательных учреждений разного уровня.
Обеспечение качества образования на любом его уровне всегда остается в центре внимания научных исследований и практики управления процессом обучения. Заметим, что реформациониые процессы в образовании, при любом подходе к их оценке, во главу угла ставят либо сохранение существующего уровня качества образования, либо достижение еще более высокого уровня. В этих условиях в России, как и во многих странах мира, формируется новая педагогическая культура в системе высшего профессионального образования, направленная на совершенствование образовательного процесса и делающая приоритетным не сообщение фактологических знаний, а изучение способов добывания

этих знаний. В связи с этим основным параметром оценки мастерства становится способность применить усвоенную в ходе образовательного процесса информацию [15, с. 94].
Однако, несмотря на существующую потребность в появлении новой педагогической культуры в системе высшего профессионального образования, на практике её формирование в России имеет ряд сложностей, таких как:
- недостаточный объем теоретических и практических знаний преподавателей вузов по общей и профессиональной педагогике, в частности, по применению современных образовательных технологий;
- отсутствие системности в повышении квалификации педагогов высших профессиональных учебных заведений и, вследствие этого, недостаточное стимулирование педагогов к постоянному повышению своего профессионального уровня и развитию ключевых компетенций;
отсутствие дифференцированного подхода в повышении квалификации преподавателей вузов, что исключает учет потребностей конкретного педагога или образовательной организации.
Осмысление высказанного позволило диссертанту выявить ряд организационных и научно-педагогических противоречий в системе дополнительного профессионального образования преподавателей вузов:
- между требованиями к преподавателям вузов и их реальным педагогическим уровнем;
- между необходимостью совершенствования процесса профессиональнопедагогической подготовки преподавателей вузов и ограниченным применением в профессиональной деятельности эффективных методов и организационных форм обучения;
- между современным экстенсивным методическим обеспечением преподавателей, работающих в системе дополнительного профессионального образования, и наличием современных инновационных педагогических технологий повышения их квалификации.

5) самообразования;
6) акселераторная функция, подтягивающая знания до уровня производственно и общественно необходимой компетенции;
7) амортизационная функция, амортизирующая разрыв поколений по образовательному уровню, информированности, знаниям и ценностным ориентациям;
В) компенсаторная функция, осуществляющая компенсацию недополученного базового образования и исправление недостатков функционирования предыдущих систем образования;
9) развивающая функция, организующая профессиональное и общекультурное развитие личности, повышение её творческого потенциала, удовлетворение интеллектуальных и творческих потребностей;
10) адаптивная функция, содействующая адаптации слушателей к изменяющимся требованиям социальной среды;
11) организационная функция, заключающаяся в рациональной организации свободного времени преподавателя, направленного в русло самообразовательной деятельности;
12) корректировочная функция, осуществляющая коррекцию имеющихся качеств личности специалиста под профессионально важные качества, необходимые для успешной профессионально-педагогической деятельности в вузе [107, с. 18].
Из вышеперечисленных наиболее актуальной для нашего исследования является корректировочная функция. Специфика системы дополнительного профессионального образования преподавателей высшей школы состоит в том, что слушатели уже являются специалистами в определенной научной сфере. В связи с этим отличительной чертой этой системы является то, что она направлена не столько на переделывание профессиональных навыков, сколько на их корректировку. Поэтому именно корректировочная функция оказывается в данном случае одной из