Организационно-педагогические условия обеспечения качества образовательного процесса в учебном центре

• Автор: Рогожин, Василий Макарович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 246 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
ГЛАВА 1. Теоретические основы обоснования качества образовательного процесса.
1.1. Состояние проблемы обеспечения качества образовательного процесса в
педагогической теории и практике
1.2. Структурнофункциональная модель обеспечения качества образовательного процесса в учебном центре
1.3. Организационнопедагогические условия обеспечения качества образо
вательного процесса в учебном центре
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. Опытнопоисковая работа по обеспечению качества образовательного процесса в учебном центре.
2.1. Организационные основы опытнопоисковой работы по обеспечению качества образовательного процесса в учебном центре
2.2. Критерии эффективности поисковой работы по апробации структурнофункциональной модели обеспечения качества образовательного процесса в учебном центре
2.3. Содержательнопроцессуальные особенности опытнопоисковой работы по обеспечению качества образовательного процесса в учебном центре.
2.4. Результаты опытнопоисковой работы по обеспечению качества образовательного процесса в учебном центре.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиографический список.
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


При этом эффективность управления, по оценкам экспертов, выросла с % (классическая схема) до % (всеобщая система управления качеством) [7, с. Несмотря на определенную специфичность, экономическая теория управления качеством в достаточной степени универсальна и может быть с успехом применена для решения задач управления и в других организационных системах (в том числе и педагогических). В трудах [, , , 2, 6, 4, 5] изложены подходы к решению проблем анализа и управления сложными системами (в том числе педагогическими), которые могут быть использованы при описании структуры, целей, функций, связей систем обеспечения качества образовательного процесса. Методологические вопросы моделирования как всеобщего метода исследования, которые могут быть положены в основу при разработке моделей системы управления качеством образовательного процесса, рассмотрены в работах [, , , , , 9, 4, 8]. Исследования по вопросам управления образовательными системами [, , , , , 3, 4, 8], глубоко раскрывая природу, закономерности и принципы педагогического управления, позволили вплотную подойти к решению проблемы управления и обеспечения качества образовательного процесса. Критерии и показатели качества и технологического процесса образования описаны в трудах [2, , , ,5, 7,2, 1,5,7,8]. Разработанные в этих трудах методы были с успехом применены при решении целого круга задач педагогической квалиметрии. Для правильного понимания сути любой проблемы следует определить ее категориальный аппарат. Поэтому, прежде чем перейти к рассмотрению основных принципов построения системы обеспечения качества образовательного процесса в образовательном учреждении, необходимо уточнить ряд понятий и терминов, вторые будут использоваться в дальнейшем. Центральной категорией рассматриваемой проблемы является категория качества. Считается, что она впервые была подвергнута анализу еще Аристотелем в IV веке до н. В «Метафизике» он дает такое определение качеству: «. В этом определении внимание обращается на множественность отличительных признаков предметов, а значит, и на вариативность способов воздействия на изменение их свойств (качества). В работе «Категории» Аристотель так дополняет определение качества: «. Отсюда можно сделать вывод о количественной выраженности качества, его мере, а значит, и о возможности управления им (изменения качества). Глубокое понимание сущности категории качества обнаруживается в работах философов различных школ: немецкой классической философии — Кант [6, с. Гегель [, с. Декарт [6, с. Локк [6, с. Гоббс [6, с. В представлении Гегеля понятие качества неразрывно связывается с такими понятиями, как количество и мера. Исследуя эту взаимосвязь на основе сформулированного закона о переходе количества в качество, Гегель сумел показать диалектическую природу качества и выйти на новый уровень его анализа — возможность измерения степени его выраженности. Системное рассмотрение качества получило развитие в марксистской философии. Энгельсу принадлежит попытка нового взгляда на природу качества - «. Общепризнанна роль Маркса в открытии системных качеств и отношений [3, с. Существует кроме этого целый ряд современных определений качества, развиваемых в рамках новых наук, — квалиметрии и квалитологии [8, 2, 7, 6]. Современные трактовки категории качества не исчерпываются единственным определением, что обусловлено, во-первых, чрезвычайной сложностью понятия качества, разнообразием его субстрактных носителей, а во-вторых, различиями в индивидуальном восприятии качества, его свойств разными людьми, группами, обществом. Один из основоположников отечественной теории качества A. B. Галичев исследовал более 0 различных толкований данного понятия []. Наиболее распространенным является следующее определение качества: качество — совокупность свойств и характеристик объекта, относящихся к его способности удовлетворять установленные или предполагаемые потребности []. Нам представляется, что термин «совокупность свойств» не вполне отражает интегративную природу качества. Качество предмета (явления, процесса) не сводится к отдельным его свойствам, а характеризует его как целостный объект.